Page 8 - النموذج المقترح ( هادية اليامي)

‫المرحلة الأولى‪ :‬الإعداد لتطبيق الابتكار التنظيمي‪:‬‬

‫تعد ّمرحلة ّالإعداد ّلتطبيق ّالابتكار ّالتنظيمي ّفي ّإدارات ّالتعليم ّالعام ّأولى ّالمراحل‪ّ ،‬وتشكلّ‬
‫الأساسّللانتقالّنحوّالمراحلّالأخرى‪ّ،‬وتتكونّهذهّالمرحلةّمنّالخطواتّالتالية‪:‬‬

‫‪ .0‬تشكيل فريق العمل‪ :‬يتمّتشكيلهّمنّقِبلّوزارةّالتعليم‪ّ،‬ويتكونّمنّنائبّوزيرّالتعليمّللابتكار‪ّ،‬‬
‫ّوعدد ّمن ّخبراء ّالقيادات ّالتربوية ّفي ّالوزارة‪ّ ،‬وإدارات ّالتعليم‪ّ ،‬والمكاتب‪ّ ،‬والمدارس‪ّ ،‬حيث ّيتمّ‬
‫تدريبهمّوتثقيفهمّحولّكلّماّيتعّلقّبالابتكارّالتنظيمي‪ّ،‬ويتمِّّإطّلَّاعهمّعلىّخبراتّونماذجّمحليةّ‬
‫وعربية ّوعالمية ّناجحة ّفي ّتطبيق ّأبعاد ّالابتكارّالتنظيمي‪ّ .‬وفيّهذهّالدراسةّتمّتشكيلّفريقّمنّ‬
‫المساعدينّوالمساعداتّفيّالإداراتّالعامةّبالمناطقّوالمحافظات‪ّّ،‬ومديّريّومديراتّالإداراتّالمرتبطةّ‬

‫بالمديرّالعامّللإداراتّالعامةّفيّالتعليمّبالمملكةّالعربيةّالسعودية‪ّ،‬وعددهمّ(‪.)265‬‬
‫‪ .0‬تحديد الخبرات العالمية‪ّ:‬يتمّتحديدّأهمّالخبراتّالعالمية؛ّلمعرفةّالممارساتّالمتميزةّلأبعادّالابتكارّ‬
‫التنظيميّفيّالتعليمّالعام‪ّ،‬والاستفادةّمنها‪ّ،‬وفيّهذهّالدراسةّتمّتحديد‪ّ:‬سنغافورا‪ّ،‬وفنلندا‪ّ،‬وأستراليا ‪ّ،‬‬

‫والولاياتّالمتحدةّالأمريكية‪ّ،‬والمملكةّالمتحدةّالبريطانية؛ّلتميزهاّفيّالابتكارّالتنظيمي‪ّ.‬‬
‫‪ .3‬تشخيص الواقع‪ّ :‬يتم ّتشخيص ّواقع ّممارسة ّأبعاد ّالابتكار ّالتنظيمي ّفي ّإدارات ّالتعليم ّالعامّ‬
‫بالمملكةّالعربيةّالسعوديةّمنّقِبلّفريقّالعمل‪ّ،‬والوقوفّعلىّدرجةّممارسةّالأبعادّوالمتمثلةّفي‪ّ:‬بّعدّ‬
‫الاستراتيجية‪ّ،‬والهيكلّالتنظيميّالمرن‪ّ،‬والثقافةّالتنظيميةّالداعمةّللابتكار‪ّ،‬والقيادةّالابتكارية‪ّ،‬وإدارةّ‬
‫المواهب‪ّ،‬وذلكّعنّطريقّتحديدّّوإعدادّالأدواتّاللازمةّلجمعّتلكّالبيانات‪ ،‬التيّقدّتكونّورشّ‬
‫عمل‪ّ ،‬أو ّاستبانات‪ّ ،‬أو ّمقابلات‪ّ ،‬أو ّملاحظات‪ّ ،‬أو ّاجتماعات ّدورية‪...‬وغيرها‪ّ ،‬التي ّيتم ّمنّ‬
‫خلالها ّجمعّالبياناتّوتحليلها؛ّللتوصلّإلىّنتائجّتساعدّعلىّتشخيصّالواقع‪ّ،‬وتحديدّالفجوةّفيّ‬
‫التطبيق‪ّّ.‬وتمّإعدادّاستبانةّلذلك‪ّ،‬وتحكيمها‪ّ،‬وتوزيعها‪ّ،‬وقدّتوصلتّنتائجّالدراسةّالميدانيةّالحاليةّ‬
‫إلى‪ّ:‬أنّواقعّممارسةّأبعادّالابتكارّالتنظيميّفيّالتعليمّالعام؛ّجاءّبدرجةّمتوسطة‪ّ،‬حيثّأظهرتّ‬

‫نتائجّالدراسةّأقلّالممارساتّفيّّكلّبعدّكماّيلي‪ّ:‬‬
‫‪ -‬أقلّممارساتّبّعدّاستراتيجيةّالابتكار‪ّ،‬ماّيلي‪:‬‬
‫‪ ‬ضعفّامتلاكّإداراتّالتعليمّاستراتيجيةّللابتكارّالتنظيميّتقومّعلىّمبدأّالمشاركة‪ّ.‬‬
‫‪ ‬قلةّاهتمامّإداراتّالتعليمّبوضعّّمؤ ّشراتّأداء؛ّلقياسّاستراتيجيةّالابتكارّالتنظيمي‪.‬‬

‫‪8‬‬