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Currículum, Realidad Educatica
y Evaluación

REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL CONCEPTO CURRÍCULUM

Resumen: para abordar las implicancias del currículum dentro del proceso de
enseñanza-aprendizaje es necesario entender esta dimensión como un componente de las ciencias
pedagógicas, para esto abordaremos una serie de definiciones del concepto, las tensiones que se
generan a partir de dichas conceptualizaciones y su dualidad teórica-práctica, incluyendo las
repercusiones en sus categorías para comprender cómo actúa el curriculum dentro de la práctica
docente en Chile.

Palabras Claves: Currículo, Ciencias pedagógicas, categorías y prácticas docentes.

DEFINICIONES DE CURRÍCULUM

Para establecer las implicancias del currículum debemos contextualizar esta disciplina en el marco de
las ciencias pedagógicas (Pedagogía, currículo, didáctica y psicología del aprendizaje), es a partir de
estas relaciones que podemos establecer que el currículum es “el medio a través del cual la
pedagogía se expresa y didáctica es el medio a través del cual el currículo se expresa” (Vílchez,
2004:196-195). Continuando con la contextualización debemos afirmar el escenario socioestructural y
político donde se realiza la pedagogía, entendiendo como parte fundamental de un proyecto político
de Estado-nación, a través de una política de gobierno (planes y programas promovidos por los
gobiernos de turno), los marcos normativos, sean estos partes del ecosistema jurídicos (leyes,
decretos, resoluciones, etc) y como normas ministeriales (recomendaciones y directrices). Nos
parece fundamental mencionar lo anterior para presentar el siguiente diagrama, que luego
profundizaremos:

Diagrama Conceptual, adaptado de Vilchez, 2004. Elaboración propia.

Esta relación como agente articulador entre la didáctica y la pedagogía plantea un primer significado,
ligado a su origen etimológico, es un curso, una camino a seguir, en términos de Hans Aebli “los
currículos son los caminos del aprendizaje” (citado por Casarini Martha, 1998 en Vílchez, 2004), es
decir un marco lógico que sirve como medio (planes educacionales, estándares) y fines (resultados
esperados) (Posner, 2005), que para Vilchez serán plan, procesos y resultados (2004) para el
desenvolvimiento de la práctica docente y con ello, el aprendizaje significativo de los estudiantes. En

Autores: Guillermo Navarrete M. / Manuel Vallejos A. Profesora: Celeste Arias T.
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