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Currículum, Realidad Educatica
y Evaluación

REVISIÓN Y ACTUALIZACIÓN DEL CONCEPTO CURRÍCULUM

Curriculum Nulo, este concepto propuesto por Eisner, hace referencia a los contenido, habilidades y
actitudes que no se encuentran en el currículum, por lo cual los estudiantes no podrán adquirir dichos
elementos, para el autor responde a tres dimensiones: 1.-procesos intelectuales no lógicos y no
verbales; 2.- materias de estudio como leyes, sociología y antropología y 3.- afectividad como
valores, actitudes y emociones (Eisner, 1985 en Vílchez, 2004) que forman parte de un universo
conceptual-referencial que en la decisión de qué elementos se integran o no en el currículum oficial
se configura el currículum nulo (Flinders, Noddings y thornton en Vílchez, 2004) y que de esta misma
forma se puede expresar en las decisiones didácticas de la docencia (Edelstein y Litwin en Vílchez,
2004).

Currículum implícito u oculto propuesto por Jackson reconoce los aspectos socioculturales que
permite el desenvolvimiento en el espacio social de las escuelas (en Vílchez, 2004) repercusiones de
las experiencias escolar a través de las interacciones entre los actores (Sacristán y Goméz en
Vílchez, 2004) estos elementos son aprendizajes que no se encuentran en el currículum pero que
sin embargo se enseñan. Da Silva reconoce dos categorías de curriculum oculto: el positivo y el
negativo, siendo la primera, “los efectos positivos implícitos de la cultura escolar” (Vílchez, 2004), y la
segunda, desde una visión crítica, planteando la reproducción de las jerarquías sociales. Desde esa
línea de pensamiento consideramos pertinente incluir el concepto de capital social como parte del
currículum oculto y la posibilidad de generar movilidad social en las estructuras sociales (Arias, C.
2025, Algunas leyes y políticas relevantes en Materia Educativa, Curriculum, Realidad Educativa y
Evaluación. Universidad Andrés Bello. Documento en posesión de los autores). También
consideramos necesario generar líneas de estudio relacionadas con la temática, entendiendo la
escuela como un espacio intercultural, incluso de fricción intercultural y cómo estos elementos
interactúan en la formación de una cultura comunitaria que es un factor de mediación del aprendizaje.

Por, último, encontramos .el curriculum acción, este se centra en la práctica de la acción
pedagógica por medio de labores académicas que tienden al establecimiento del currículum como
método o instrucción, le da conciencia a la calidad de la enseñanza (Sacristán 1997 en Vílchez,
2004)

Autores: Guillermo Navarrete M. / Manuel Vallejos A. Profesora: Celeste Arias T.
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