Page 6 - 科學傳播電子書一草案

於是湯允一更進一步向學校提議創立科學傳播碩士在職專班，希望提供有意

在科學傳播領域發展的學生，透過更多的實作課程，達到學用合一的理想。

第一輪在教育部審查系所創立都獲得不錯的好評，不料卻在第二輪校內的評
估中，因顧慮少子化問題，學校只願意提供班級學生名額，資源協調與運作則得

由系所自行處理，這使得湯允一被迫放棄創立科學傳播碩專班的計畫，留在工作
坊繼續努力。然而，科普計劃在執行工作坊時仍然遇到許多困難，由於科學傳播
在台灣並沒有受到應有的重視，因此在資源缺少下要推行是相當不容易的，巧婦
難為無米之炊也造成難以和外界交流與合作的窘境。

原先湯允一希望透過設立科學傳播碩專班，由校園培養科學傳播人才為開端，
卻因資源不足等問題無法進行，湯允一認為這是國家政策的遺漏與不足。在工作
坊的交流過程中，湯允一也發現許多業者認為台灣市場不夠大、不具市場價值性，

因此投入的品質和資源都相當有限，甚至有些選擇直接放棄這項產業。湯允一認
為，雖然台灣的內需市場不大，但是不必只侷限做符合內需市場的商品，反倒可
以發展外銷國外市場的產品。

湯允一認為科學傳播的重要性，在於不少科學家無法掌握說好故事的能力，
任何科學研究發現，不應侷限在科學家同儕間與實驗室內的交流討論，而是應該
分享給社會大眾了解，藉以實踐與提升其科學素養，這個過程最重要的就是透過
不同形式的傳播方式讓大眾了解。

如何讓科學家、傳播學家與媒體業者三方合作，將重要的科學研究行銷社會、
落實精神，這也是湯允一要建立工作坊的初衷。傳播業者了解傳播就是在「造市」，
科學家不能把重心單純放在科學界的認同，而是科學要能被大家所參與。「如果

台灣的文化思維只停留在德先生沒有賽先生的話，要做到推行科學普及、甚至是
科學傳播是相當困難的。」對於現在的大環境，湯允一無法樂觀，除了科學研究
應該更加專注在民眾身上，民主制度的運行，前提是人民必須充分理解賽先生的
科學精神，也就是對事物的邏輯辯證，運用思辨思維對一件事去正反合得到結論。

因此湯允一認為，應該要培養一般大眾的科學思考模式，也就是思辯能力，
提高科學素養進而提升國力；湯允一認為，在大力推行媒體素養的吳翠珍老師過
世之後，台灣民眾的媒體素養（又稱媒體識讀）有一段時間的消失，一直到近年

來假新聞事件層出不窮，教育部才又重起媒體素養之宣導，但在這幾年的空窗期，
媒體素養並非全民皆具備，而其中一項就是在教導民眾知識背後所隱藏的科學素
養。