Page 222 - FEN_24.02.2024_Neat

V

FEN BİLİMLERİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI

FB.8.5.3.1
Öğrencilere kimyasal bağ konusunda suyun oluşumu ile ilgili açık uçlu sorular sorulabilir.
Öğrencilerin kimyasal bir tepkime olarak suyun oluşumunun aynı zamanda kimyasal bir
değişim olduğu sonucuna ulaşmaları sağlanabilir (OB1, E1.1). Suyun oluşum tepkimesi
formül kullanılmadan boncuk vb. modeller ile gösterilerek öğrenme süreci eğlenceli hâle
getirilebilir (E2.5). Suyun hidrojen ve oksijen elementlerine ait atomların belirli oranlarda
bir araya gelerek özelliklerini kaybetmesi sonucu oluşan bir bileşik olduğu ve bileşiklerin
kimyasal tepkimeler sonucu oluştuğuna ulaşmaları beklenir. Kimyasal tepkimelerde
yeni madde veya maddelerin oluştuğu, toplam kütlenin, atom sayısının ve cinsinin
korunduğu vb. nitelikleri belirlemeleri istenir (OB1, D4, E1.4). Öğrencilerin suyun oluşum
tepkimesindeki boncuk vb. modelleri inceleyerek denklem denkleştirmeye girilmeden
atom sayısı ve cinsinin korunduğuna ulaşmaları sağlanır (OB4). Gruplara ayrılan öğrencilere
kütlenin korunumu ile ilgili sirke-karbonat vb. malzemeler ile basit deneyler yaptırılabilir
(SDB2.2, E3.4, E3.1). Öğrencilerden tepkime öncesi ve sonrası elde ettikleri verileri
çalışma kâğıtlarına kaydederek analiz etmeleri veya değerlendirmeleri istenir (D16, OB7).
Öğrencilerin deney verilerini değerlendirerek kimyasal tepkimelerde kütlenin korunduğu
sonucuna ulaşmaları beklenir (SDB3.3, E3.6). Deney sonrası öğrencilerin verileri
raporlaştırmaları, kullanılan malzemeleri ve çevrelerini temiz tutmaları sağlanır (D18).
Performans görevi ve öğrencilerin deney raporları analitik dereceli puanlama anahtarları
ile değerlendirilebilir. Ayrıca açık uçlu sorular, doğru-yanlış soruları vb. kullanılabilir.

FB.8.5.3.2.
Öğrencilerin kimyasal tepkimelerin günlük yaşamdaki etkileri konusu ile ilgili bilgilere
ulaşmak için kullanacağı araçları belirlemeleri istenir (D16). Bu araçlar dijital içerikler, yazılı
ve görsel kaynaklar olabilir. Öğrenciler bilgi toplama sürecinde okul kütüphanesi, bilgisayar
laboratuvarı vb. ortamları da kullanabilir. Öğrencilerden günlük yaşamda gözlemledikleri
kimyasal tepkime örneklerini araştırmaları istenir (SDB1.2, OB2, E3.9, E3.4). Sindirim,
fotosentez vb. olguları, yemeğin pişmesi, canlıların yapısında gerçekleşen enerji üretimi,
temizlik maddelerinin kullanımı, çevre kirliliği, paslanma, çürüme, yanma ve mayalanma
olayları vb. sırasında kimyasal tepkimelerin önemli rol oynadığına ulaşmaları beklenir (D18).
Ulaşılan bilgileri çalışma kâğıtlarına kaydetmeleri sağlanabilir. Öğrencilerden kimyasal
tepkimelerin günlük yaşamdaki etkileri ile ilgili ulaştıkları bilgileri arkadaşları ile tartışarak,
öğretmeninden yardım alarak veya bilimsel kaynaklara başvurarak doğrulamaları istenir
(OB1, D11, D5, D14, SDB2.1). Örnek olarak günlük yaşamdan çürüme, yanma vb. olayları ve
etkilerini argümantasyon tekniği ile tartışmaları istenebilir (E3.5). Öğrencilerin tartışma
sürecinde kullandıkları beceriler Türkçe dersi ile ilişkilendirilebilir. Bu süreçte çürüme
olayının hem olumlu hem de olumsuz etkilerinin olabileceğini fark etmeleri sağlanabilir
(E3.10). Besinlerin ve dişlerin çürümesinin olumsuz bir etki oluştururken canlı atıkların
çürüyerek toprağa karışmasının olumlu bir etki olduğuna değinilebilir. Öğrencilerin
günlük yaşamda gerçekleşen farklı kimyasal tepkimelerin olumlu ve olumsuz etkilerini
fark etmeleri ve ulaştıkları bilgileri balık kılçığı vb. teknikler kullanarak çalışma kağıtlarına
kaydetmeleri beklenir (E1.5). Kaydedilen bilgiler analitik dereceli puanlama anahtarı ile
değerlendirilebilir.

222