Page 233 - FEN_24.02.2024_Neat

V

FEN BİLİMLERİ DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI

Elektrik enerjisi üretim santrallerini kullanılan enerji kaynaklarına göre sistematik bir
şekilde ayrıştırmaları istenir (E3.7, OB1). Ayrıştırdığı üretim santrallerini kullanılan enerji
kaynaklarına göre yenilenebilir ve yenilenemeyen enerji kaynakları olarak gruplandırmaları
istenir (KB2.4). Elektrik enerjisinin üretim santrallerini yenilenebilir ve yenilenemeyen enerji
kaynakları olarak kart eşleştirme vb. teknikler yoluyla eşleştirerek etiketlemeleri istenir
(OB1). Yenilenebilir enerji kaynağı olarak hidroelektrik, rüzgâr ve jeotermal santralleri;
yenilenemeyen enerji kaynağı olarak ise termik ve nükleer santralleri üzerinde durmaları
istenir. Süreç, öğrencilerin hazırladıkları çalışma kâğıtları vb. araçlarla değerlendirilebilir.

FB.8.6.2.4.
Elektrik üretim santralleri hakkında sorular sorularak öğrencilerin konuya yönelik dikkatleri
çekilebilir (E3.8). Elektrik enerjisi üretim santrallerinin avantaj ve dezavantajlarının neler
olduğunu ortaya koymak için tartışma yöntemlerinden kartopu tekniği kullanılabilir
(SDB3.3). Bu süreçte merak ettikleri soruları sormaları beklenebilir (E3.8). Öğrencilerin
elektrik üretim santralleri hakkındaki görüşlerini mantıksal açıdan ifade etmeleri istenir
(OB1, KB2.8, KB2.15). Açık uçlu sorularla elektrik üretim santralleri hakkında daha fazla
düşünmeleri sağlanabilir. Öğrencilerin, görüşlerini etkin bir şekilde ifade etmeleri
beklenebilir (SDB2.1, KB2.13, KB2.14). Görüşlerini ifade ederken empati kurmaları,
arkadaşlarına karşı nezaketli davranmaları beklenir (D14). Elektrik üretim santralleri
hakkında kendi görüşleri ile arkadaşlarının görüşlerini mantıksal açıdan karşılaştırmaları
istenir (KB2.7, OB1). Öğrencilerin, elektrik üretim santrallerini avantaj ve dezavantaj
yönünden değerlendirmeleri istenir (OB1, KB2.1). Tartışma sırasında Türkçe dersindeki
dil becerilerinden yararlanılabilir. Süreç, tanılayıcı dallanmış ağaç ile değerlendirilebilir.
Ayrıca akran ve grup değerlendirme formu kullanılabilir. Bu süreçte öğrencilerin tarafsız
davranmaları sağlanır (D7, D1).

FB.8.6.2.5
Öğrencilere, günlük yaşamda elektriğin bilinçli ve tasarruflu kullanılmasıyla ilgili neler
yaptıklarına dair açık uçlu sorular sorularak konuya odaklanmaları sağlanabilir (D17,
E3.2, OB3, KB2.9). Elektrik enerjisinin bilinçli ve tasarruflu kullanılması konusunda
öğrencilerin dijital içerikler, yazılı ve görsel kaynaklar vb. yardımıyla bilgi toplayarak
analiz etmeleri sağlanabilir (OB1, OB4, KB2.6). Bu süreçte planlı bir şekilde çalışmalarını
yürütmeleri sağlanabilir (D4). Öğrencilerin sınıfta gruplara ayrılarak takım çalışması içinde
münazara, altı şapkalı düşünme vb. yöntem ve teknikler ile elektrik enerjisinin kullanılması
hakkındaki görüşlerini mantıksal açıdan ifade etmeleri istenir (SDB2.3, KB2.8, KB2.15,
OB1). Öğrencilerin, görüşlerini ifade ederken empati kurmaları, arkadaşlarına karşı
nezaketli davranmaları beklenir (D14). Elektrik enerjisinin kullanılması hakkında kendi
görüşleri ile arkadaşlarının görüşleri arasındaki tutarsızlıkları karşılaştırmaları istenir
(KB2.7). Öğrencilerin, elektrik enerjisinin bilinçli ve tasarruflu kullanılmasının aile ve ülke
ekonomisine katkısı olduğuna yönelik değerlendirme yapmaları istenir (SDB3.3, OB3, OB8,
KB2.8, KB2.14). Tartışma esnasında Türkçe dersindeki dil becerilerinden yararlanılabilir.
Süreç, tanılayıcı dallanmış ağaç ile değerlendirilebilir. Ayrıca akran ve grup değerlendirme
formu kullanılabilir.

FARKLILAŞTIRMA

Zenginleştirme Enerji üretimi ile ilgili Mustafa Kemal ATATÜRK’ün sözlerinden yola çıkılarak elektrik
enerjisinin üretimine yönelik araştırma yapmaları istenebilir.
Seri ve paralel bağlı elektrik devrelerinde ampul parlaklığının değişimi ile ilgili dijital içerik
oluşturmaları istenebilir.

233