Page 87 - ملف الإنجاز مقرر إعداد المعلم

‫الدراسات العربية الخاصة بإعداد معلم الرياضيات‬

‫‪ .19‬تطوير برنامج إعداد معلم الرياضيات بكليات التربية في ضوء تكامل الجانب الأكاديمي والجانب التربوي ‪112‬‬
‫‪ .20‬إعداد معلمي الرياضيات لإدماج تكنولوجيا الإتصال والمعلومات في تدريسهم بناً ء على إطار ‪113 .TPACK‬‬
‫‪ .21‬تصور مقترح لتطوير أداء معلمي التعليم الصناعي في ضوء المعايير المهنية المعاصرة‪114 .‬‬
‫‪ .22‬مدى توافر المعايير المهنية المعاصرة في تطوير أداء معلمي الرياضيات بالمرحلة الإساسية العليا بمحافظة شمال غزة‪115 .‬‬
‫‪ .23‬رؤية مقترحة لأولويات البحث في مجال إعداد معلم الرياضيات في ضوء المقارنة بين توجهات البحوث المعاصرة ‪116‬‬

‫المنشورة محلياً وعالمياً‪ :‬دراسة تحليلية‪-‬مقارنة‪-‬تطويرية‪.‬‬
‫‪ .24‬درجة توافر معايير الجودة الشاملة في برامج إعداد معلم الرياضيات ‪120‬‬
‫‪ .25‬فعالية إعداد وتدريب معلم الرياضيات أثناء الخدمة في مواجهة المعلوماتية‪121 .‬‬
‫‪ .26‬الإعداد المتكامل لمعلمي الرياضيات باستخدام التكنولوجيا في ظل ثورة المعلوماتية‪123 .‬‬
‫‪ .27‬تطوير برنامج إعداد معلم الرياضيات في البلاد العربية وفلسطين في ظل مجتمع المعرفة‪125 .‬‬

‫الدراسات العربية الخاصة بإعداد معلم العلوم‬

‫‪ .28‬مدى تمكن معلمي العلوم قبل الخدمة من المحتوى المعرفي لمقررات العلوم بمرحلة التعليم الأساسي‪ :‬دراسة ‪128‬‬
‫استكشافية‬

‫‪ .29‬الصعوبات التي تواجه معلمي العلوم لصفوف المرحلة الأساسية العليا في المدارس الأردنية من وجهة نظرهم‪130 .‬‬
‫‪ .30‬احتياجات النمو المهني لمعلمات الأحياء للمرحلة الثانوية في ضوءكفايات معلم الأحياء للجيل القادم‪131 .‬‬
‫‪ .31‬أبعاد التنمية المستدامة عند مدرسي الأحياء للمرحلة الإعدادية وعلاقتها بالوعي العلمي الأخلاقي لطلبتهم‪133 .‬‬
‫‪ .32‬تقويم أداء معلمي العلوم بالمرحلة المتوسطة في ضوء متطلبات الاقتصاد المعرفي من وجهة نظر المعلمين‪134 .‬‬
‫‪ .33‬تصور مقترح لتطوير الأداء التدريسي لمعلمي العلوم بالمرحلة الإعدادية في ضوء معايير توجه ‪135 STEM‬‬
‫‪ .34‬تقويم مدرسي الفيزياء في ضوء معايير ‪ NSTA‬من وجهة نظر مشرفي الاختصاص‪136 .‬‬

‫‪ .35‬توافر معايير إعداد المعلم في الطلبة المطبقين لقسم العلوم العامة بكليات التربية الأساسية من وجهة نظر المدرسين ‪137‬‬
‫والإدارة المدرسية‪.‬‬

‫‪ .36‬تقويم مستوى أداء الطلاب المعلمين بشعبتي الفيزياء والكيمياء لمهارات التدريس في ضوء معايير الجودة‪138 .‬‬
‫‪ .37‬مهارات التنور العلمي لدى معلمي العلوم قبل وأثناء الخدمة‪ :‬تأثير نظام الإعداد التكاملي والإعداد التتابعي ‪140‬‬

‫للمعلم‪.‬‬

‫الدراسات العربية الخاصة بإعداد معلم التربية الخاصة‬

‫‪ .38‬إعداد معلم ذوي الاحتياجات الخاصة ‪141‬‬
‫‪ .39‬معايير إعداد معلم الموهوبين ‪142‬‬
‫‪ .40‬تصور مقترح لبرنامج إعداد معلم التربية الخاصة بكلية التربية جامعة حلوان في ضوء التجارب الدولية ومعايير ‪143‬‬

‫الإعداد‬
‫‪ .41‬إعداد معلم التربية الخاصة بين الواقع والمأمول ‪144‬‬
‫‪ .42‬رؤية مقترحة لإصلاح برامج إعداد معلم التربية الخاصة بكليات التربية في ضوء التوجهات والخبرات العالمية ‪144‬‬
‫‪ .43‬الاتجاهات الحديثة في إعداد معلمي التربية الخاصة ‪145‬‬
‫‪ .44‬التكنولوجيا المساعدة والتطوير المهني لمعلمي التربية الخاصة‪146 .‬‬
‫‪ .45‬دوركليات التربية في إكساب خريجيها المعرفة التربوية الضرورية في مجالي التربية العامة والتربية الخاصة في ضوء ‪148‬‬

‫المعايير الأكاديمية القياسية لبرامج إعداد المعلم‬

‫‪86‬‬