Page 103 - بورتويفليو نظريات المنهج (وضحى العتيبي )
P. 103
يوجد نف المقدمة عبارة لمحمد 2015نستعمل اس رياتيجيات لتنمية الاتجاه نحو
تعليم الرياضيات هذا منط رق لكن لما أقول اس رياتيجيات نحو الحب لا يوجد هذا
الموضوع ولا نف اس رياتيجيات واضحة.
مق ريح الدكتورة سعاد :أن تعاد صياغة الموضوع من التعليم بالحب إلى المدخل قائم
على المدخل الإنسا نت أوسع واك ري ثبات نف البحث.
عيوب مصطلحات البحث:
التعريف الإجرات لل رينامج التعليم دائما هناك نف خلط إن لم يكن تطبي رق لى
مجموعة واحدة فقط ينب نعى أن لا أربط المتغ ري المستقل بالمتغ ري التابع بعد أن أنته
من تطبيق المتغ ري المستقل أقول هل له أثار آخرى ،الباحثة ملاك ربطت أن المتغ ري
المستقل يهدف إلى تنمية تغ ري التابع وهذا غ ري صحيح الصحيح نريد أن يحقق ما
يراد من ال رينامج نفسه وهو تنمية حب المادة.
التعريف الإجرات للمدخل وهذا يوضح أن الهدف تنمية المتغ ري المستقل وليس
المتغ ري التابع إلى أن كانت طبقت نف مجموعة واحدة فيحق لك ذلك.
التعريف الإجرات للاتجاه ذكرت أنه مجموعة من المكونات المكتوبة قد تكون
مواقف مكتوبة فقط وهذا خطأ التصحيح اما تكون فقط مكتوبة وعند الدخول إلى
داخل البحث و نف عمق البحث لابحث عن ال ريابط ب ر ني المكونات وجدت أمور عامة
فقط.
استشهدت الباحثة بدراسة بركات والموضوع يختلف حب وتقدير الرياضيات لأداء
المتعلم ر ني واستخدمت اس رياتيجيات متعددة وليس برنامج تعليم كما عند الباحثة
ملاك.
دراسة رشا ص ريي تعلم نف حب الرياضيات وبالتالى يختلف عن ال رينامج التعليم و
عن موضوع الباحثة ملاك.
رشحت الدكتورة سعاد بحث رشا ص ريي لتس ريشد به الباحثة حيث أكدت ان دراسة
ص ريي ينته لتنمية حب المادة.
دكتور سيد استشهدت فيه الباحثة وه دراسة واحدة عربيه و أعط رؤى وتصورات
ولكن ليست الركائز النظرية والمداخل العلمية ،بل امور متداخله مع القيم
الاجتماعية و التعلم النشط فلم تكون واضحة نصيحة دكتورة سعاد للبحث ملاك
قبل البدء تأكدي أن هناك قواعد علمية صحيحة ممكن أن تنطلق منها لانه ما ذكره
سيد هنا هو اطر عامة لأي معلم كيف يجعل البيئة ثرية ولكن لا يوجد أي معالم
للتعليم بالحب لما ربطت ب ر ني تنمية الحب نف الإطار النظري بالأخ ري الرابط لم يكون
103
