Page 229 - รายงานวิจัยน้ำทะเล_Neat
P. 229
219
นอกจากนี้เมื่อสอบถามถึงความคิดเห็นของกลุ่มผู้เรียนรู้ที่มีต่อสื่อวีดิทัศน์เพื่อส่งเสริม
และสร้างความตระหนักในการจัดการการกัดเซาะชายฝั่ง พบว่า ด้านเนื้อหาและรูปแบบการน าเสนอ
พบว่า ในภาพรวม กลุ่มผู้เรียนรู้มีความคิดเห็นอยู่ในระดับมาก ด้านคุณภาพของภาพ พบว่า ในภาพรวม
กลุ่มผู้เรียนรู้มีความคิดเห็นอยู่ในระดับมาก ด้านคุณภาพของเสียง พบว่า ในภาพรวม กลุ่มผู้เรียนรู้มี
ความคิดเห็นอยู่ในระดับมาก ด้านการใช้ภาษา พบว่า ในภาพรวม กลุ่มผู้เรียนรู้มีความคิดเห็นในระดับ
มากที่สุด และด้านคุณค่าและประโยชน์ พบว่า ในภาพรวม กลุ่มผู้เรียนรู้มีความคิดเห็นในระดับมากที่สุด
ทั้งนี้อาจเนื่องมาจากกระบวนการออกแบบมาจากการมีส่วนร่วมของผู้เรียนรู้ ที่เริ่มจากการสอบถาม
ถึงความรู้ความเข้าใจและความต้องการด้านการกัดเซาะชายฝั่ง และการปูองกันการกัดเซาะชายฝั่ง
ของชาวบ้านในแต่ละพื้นที่ น าข้อมูลที่ได้มาจัดการสัมมนาแบบมีส่วนร่วมเพื่อก าหนดหลักสูตรและ
เนื้อหาวิชาการเพื่อจัดท าสื่อการเรียนรู้ ท าให้โครงสร้างของเนื้อหาวิชาในสื่อวีดิทัศน์ มีความหลากหลาย
และสอดคล้องกับความต้องการของผู้เรียนรู้ โดยผู้เรียนรู้ให้ข้อสังเกตว่า การจัดหลักสูตรการเรียนรู้
ออกเป็นหมวดการเรียนรู้ต่างๆ และในแต่ละหมวดการเรียนรู้มีรายวิชาย่อยๆ ลงไป ท าให้กลุ่มผู้เรียนรู้
สามารถเลือกหมวดวิชาและวิชาที่ต้องการเรียนได้ตามล าดับความสนใจ ซึ่งเป็นการจูงใจให้ผู้เรียนรู้
สนใจที่จะเรียนรู้ตามล าดับความต้องการของตนเอง สอดคล้องกับงานวิจัยของ บ าเพ็ญ เขียวหวาน
และคณะ (2557) ศึกษาการพัฒนาต้นแบบหลักสูตรเกษตรปลอดภัยและเกษตรอินทรีย์ตามแนว
เศรษฐกิจพอเพียงด้วยการศึกษาทางไกล พบว่า ประโยชน์ที่ได้รับจากการเรียนรู้จากหลักสูตรในภาพรวม
อยู่ในระดับมากที่สุด โดยผู้เรียนรู้ในภาคเหนือและภาคตะวันออกเฉียงเหนือเห็นว่าประโยชน์ที่ได้รับ
จากการเรียนรู้จากหลักสูตรมีความเหมาะสมโดยรวมอยู่ในระดับมากที่สุด เช่นเดียวกับงานวิจัยของ
เอกนฤน บางท่าไม้ และคณะ (2558) ศึกษาการพัฒนาสื่อการเรียนรู้แบบ มีส่วนร่วมกับชุมชนโดยใช้
แหล่งเรียนรู้โบราณคดีหนองราชวัตร จังหวัดสุพรรณบุรี เพื่อส่งเสริมการเรียนรู้เชิงสร้างสรรค์ พบว่า
ในด้านความยั่งยืน 1) ได้น าแนวทางไปประยุกต์ต่อยอดส าหรับการจัดกิจกรรมให้ความรู้แก่คนในชุมชน
ในวาระต่างๆ 2) ได้รับความรู้เกี่ยวกับความเป็นมาและความส าคัญของแหล่งโบราณคดีหนองราชวัตร
3) ท าให้หน่วยงานภายในชุมชนเกิดการตื่นตัว ให้ความสนใจและให้ความร่วมมือในการร่วมกันพัฒนา
แหล่งโบราณคดีหนองราชวัตรให้เป็นแหล่งเรียนรู้ที่ส าคัญของชุมชน
2.3 จัดการเรียนรู้เพื่อส่งเสริมการมีส่วนร่วมและสร้างความตระหนักของผู้มีส่วนได้
ส่วนเสียในชุมชนในการจัดการภัยพิบัติที่เกิดจากการกัดเซาะชายฝั่ง
การจัดการเรียนรู้หลักสูตรการจัดการภัยพิบัติ การกัดเซาะชายฝั่ง พบว่า การจัด
กระบวนการจัดการเรียนรู้ของแต่ละพื้นที่ โดยกลุ่มผู้เรียนรู้ แบ่งออกเป็น 2 กลุ่ม ได้แก่ กลุ่มผู้เรียนที่
เป็นผู้น าและสมาชิกในชุมชน และกลุ่มผู้เรียนที่เป็นผู้น า สมาชิกในชุมชนร่วมกับกลุ่มนักเรียน ผู้เรียนรู้
กับผู้จัดการเรียนรู้ มีวิธีการมีส่วนร่วมในการจัดการเรียนรู้ โดยการร่วมคิดก่อนด าเนินการจัดการ
เรียนรู้ ผู้น า ผู้มีส่วนได้ส่วนเสียและประชาชนในชุมชน มีการจัดประชุม เพื่อรับฟังความคิดเห็น
จากนั้นมีการวางแผนร่วมกัน การร่วมวางแผนได้มีการวางแผนการด าเนินการจัดการเรียนรู้โดยมี
ผู้จัดการเรียนรู้ที่เป็นคนในชุมชนท าหน้าที่รับผิดชอบในการจัดการเรียนรู้ และก าหนดกิจกรรมในแผน
ดังกล่าว การร่วมตัดสินใจ มีการตัดสินใจร่วมกันของกลุ่มผู้เรียนรู้ และผู้จัดการเรียนรู้ด้วย การร่วม
ด าเนินการ การด าเนินการจัดการเรียนรู้ตามที่ได้วางแผนไว้ โดยมีปัจจัยเกื้อหนุนต่างๆ ของหลักสูตร
เช่น สื่อการเรียนการสอน อุปกรณ์ สถานที่ เป็นต้น ผู้เรียนรู้และผู้จัดการเรียนรู้ เป็นผู้ร่วมกันเพื่อหา
