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Deporte adaptado y Discapacidad. Tema 4 – Orientaciones metodológicas

4.5. INTERVENCION DEL RESPONSABLE DE LAS ACTIVIDADES

Merece también consideración aparte algunas pautas a tener en cuenta en lo que hace
referencia a las distintas intervenciones de los responsables de la actividad cuando en el grupo
de participantes se incluyen aquellos que presentan algún tipo de discapacidad motora,
psíquica o sensorial. En este sentido, se apuntan algunas posibles pautas:

Conocer, en la medida de lo posible, los gustos, intereses, limitaciones y problemas
que puedan plantear estos deportistas y que les ha movido a inclinarse por elegir esa
actividad. En la medida que estos extremos se conozcan será más fácil intervenir y
crear un clima favorecedor de una buena relación entre todos los miembros del
equipo.

Eliminar cualquier atisbo de actitud paternalista o proteccionista. A estos alumnos
hay que tratarlos como iguales, respetando y valorando las dificultades que pueden
presentar, pero con naturalidad y de forma espontánea.

• Crear situaciones entre los participantes que favorezcan una relación fluida y natural,
aceptando al participante con discapacidad tal como es y perdiendo el miedo natural a
herir su sensibilidad.
En tal sentido. Caben frases y comentarios como éstos: Juan es ciego, no puede ver
nada, hay que tenerlo en cuenta: Luisa tiene parálisis cerebral, su sistema nervioso está
alterado v necesita más tiempo para hacer las cosas Y no estar tensa; Francisco tiene
polio en una pierna, depende mucho de la otra para equilibrarse y poder jugar. Marisa
necesita que le expliquemos las cosas más veces para que las entienda.

• Crear situaciones en la que los alumnos perciban las limitaciones de sus compañeros
con discapacidad, proponiendo juegos y situaciones en las que puedan sentirlas; en tal
sentido, jugar con los ojos tapados, experimentar la sensación de sentarse en una silla
de ruedas, practicar un deporte con tapones en los oídos para no oír con nitidez los
sonidos del ambiente, etc.

• Valorar y analizar cómo se viven, por parte de los deportistas con discapacidad, las
características y actitudes que presentan sus compañeros de grupo sin discapacidad;
cómo captan y valoran ellos las diferencias que pueden presentarse en la ejecución de
las tareas, su nivel cognitivo, las posibilidades de aprender más o menos rápido, etc.
Se trataría de analizar la situación de enseñanza y aprendizaje desde la óptica de los
participantes que presentan algún tipo de dificultad a causa de alguna discapacidad
concreta para, desde ahí, tomar nota de posibles sugerencias o ideas que puedan
ayudar a mejorar la dinámica de enseñanza. No me chilléis que no soy sordo; habla
más despacio para que pueda leer tus labios; no impulses tan rápido mi silla que me
dan vértigos: no dejes de hablarme para que me oriente mejor a través de tras
palabras; fija bien mis pies a los reposapiés de la silla, etc., son algunos ejemplos de lo
que se trata de apuntar.

• Reforzar de forma positiva la participación de los sujetos con discapacidad dentro del
grupo, animándolos a progresar autovalorando su progreso y el nivel alcanzado. En tal
sentido, se debería hacer partícipes a los demás participantes de estos progresos, por
ejemplo, con frases como éstas: os habéis fijado cómo Juan ha aprendido a botar;
mirad cómo corre más aprisa Luisa; ¿os acordáis cómo lanzaba antes Francisco?