Page 15 - Просвещение 2020
P. 15
«Ағарту». «Просвещение» 2020
В заключение хотелось бы отметить еще один момент. Вся история Республики Казахстан под-
тверждает тот факт, что вопросы военно-патриотического воспитания не должны рассматриваться
изолированно от религии. Но представители традиционных конфессий не привлекаются к разработке
образовательных программ, учебников и учебных пособий. Без педагогических инноваций в содержа-
нии учебных программ, учебников и учебных пособий невозможно в настоящее время воспитывать
патриотизм у учащихся. В сложной, неопределенной общественно-политической обстановке нельзя
допустить существование духовного вакуума, поэтому, чтобы преодолеть кризис общественного со-
знания, необходимо в большей степени усилить внимание к воспитательному потенциалу учебников.
Их содержание должно быть нацелено на воспитание чувства патриотизма, гражданственности, чув-
ство национального самосознания, уважения к историческому и культурному наследию народов Рес-
публики Казахстан.
Берденова Жанар Муапековна
учитель географии
КГУ «Средняя общеобразовательная школа-гимназия №17»
г.Актобе
Использование цифровых технологий при организации дистанционного обучения географии
Вызовы современности ставят нас перед необходимостью перехода к практико-ориентирован-
ному типу непрерывного образования с опорой на фундаментальное научное содержание и на обшир-
ные возможности индивида как субъекта общего и профессионального развития, в том числе через
использование огромных возможностей цифровых средств обучения. И речь идет не просто о "педа-
гогике с использованием компьютеров и современных гаджетов " в обучении. Это лишь средства обу-
чения. Наиболее важными в данном контексте являются не средства, а методы работы с информацией
и, в конечном итоге – со знанием.
Традиционный взгляд на дидактику в широком смысле выражен в дидактическом треугольнике
«учитель – ученик – содержание», включая взаимодействия между ними. Обновленная модель дидак-
тического треугольника уже учитывает контекстуальный фактор. Однако сегодня, учитывая револю-
ционные изменения, связанные с интенсивным применением новых технологий в образовании,
уместно говорить о дидактическом тетраэдре - добавив четвёртую вершину с признанием существен-
ной роли технологии в опосредовании отношений между содержанием, учеником и учителем.
Рис. 1 Дидактический тетраэдр.
Несмотря на то, что дидактический тетраэдр представляет собой единое целое, каждая из его
граней отражает определённые отношения. Например, грань, лежащая на дне тетраэдра, показанного
на вышеприведённом рисунке, представляет традиционный дидактический треугольник “учитель –
ученик– содержание”. Грань "ученик – содержание – технология" отражает взаимодействие между
учеником, содержанием и технологией, которое можно назвать онлайн-обучением [1]. Совершенно
закономерным будет являться вывод о том, что с учетом цифровизации всех областей жизни общества,
и образования в том числе, мы уже имеем дело с новым направлением дидактики – цифровой дидак-
тикой.
Цифровая дидактика — это отрасль педагогики, нацеленная на организацию образовательного
процесса в условиях цифровизации общества. Данная научная дисциплина пользуется традиционными
для дидактики принципами и основными понятиями, но трансформирует и дополняет их, адаптируя
15