Page 19 - Просвещение 2020

«Ағарту». «Просвещение» 2020

с разных точек зрения, поставив себя в неожиданную позицию или роль. Ведь если смотреть на один
и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от твоего взгляда и
часто не замечается другими.
Еще одним заданием было определение позиций разных авторов по определенной проблеме.
Учащимся нужно проанализировать отношение автора к проблеме и высказать свое согласие или не-
согласие с данной позицией, предоставив аргументы. Развитие умений задавать вопросы. В процессе
исследования, как и любого познания, вопрос играет одну из ключевых ролей. Вопрос обычно рас-
сматривается как форма выражения проблемы.
Вопрос направляет мышление ученика на поиск ответа, таким образом, пробуждая потребность
в познании, приобщая его к умственному труду. Практика показывает, что не все учащиеся могут
успешно задавать вопросы. Поэтому, кроме практики поиска ответов на предлагаемые вопросы по
материалам текста, мы даем задание учащимся выделить доказательства правильности ответа в тексте.
На следующем этапе развития умения задавать вопросы учащимся предлагается самим составить 2-3
вопроса по тексту для работы одноклассников. Такие задания помогают учащимся лучше понимать
текст, быстрее находить ответы на поставленные вопросы. Развитие умений классифицировать. Клас-
сификацией называют операцию деления понятий по определенному основанию на непересекающи-
еся классы. Один из главных признаков классификации – указание на принцип (основание) деления.
Классификация устанавливает определенный порядок. Она разбивает рассматриваемые объекты
на группы, чтобы упорядочить рассматриваемую область, сделать ее обозримой. Классификация при-
дает нашему мышлению строгость и точность. При работе с текстом мы предлагаем ученикам класси-
фицировать лексические единицы по частям речи, структуре, значимости явления или проблемы. Ино-
гда учащимся дается возможность самим определить признак классификации понятий или проблем,
что позволяет им глубже понимать взаимосвязь между предметами, явлениями, проблемами и послед-
ствиями, делает их мышление гибче, развивает логику мышления.
Обобщение. Перефразирование. Чтобы лучше понять, насколько точно учащийся понял предо-
ставленную информацию, мы используем прием «восстановление» или «заполнение пропусков» Так,
учащиеся получают текст - обобщение, в котором пропущены слова (количество слов колеблется от 5
до 10). Задача учащихся - заполнить пропуски подходящими по смыслу словами. Задача усложняется,
если учащимся самим предлагаем обобщить или суммировать полученную информацию.
Прием «дополнение» основан на отрывке текста или ряде незаконченных утверждений, которые
необходимо закончить, используя информацию, полученную из прочитанного текста. Данный прием
мы применяем для развития умения чтения текста с полным пониманием информации. Выбор заданий
зависит от целей урока и уровня подготовленности группы. Еще одно умение, которое необходимо
современным ученикам, умение перефразировать информацию не искажая ее. При формировании
этого умения необходимо не только хорошо понимать прочитанное и точно передать идеи текста ис-
пользуя синонимичную лексику, но и логически их выстроить, что позволит легко и быстро понять
общие идеи, соотнести с идеями оригинала. Работа по развитию навыков чтения не ограничена только
этими навыками, в нее тесно интегрировано развитие общеучебных умений и навыков, рефлексивные
умения (умение осмыслить задачу; умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения
поставленной задачи), исследовательские умения (умение самостоятельно генерировать идеи; само-
стоятельно найти недостающую информацию в информационном поле; умение выдвигать гипотезы и
устанавливать причинно-следственные связи).
Умения и навыки саморегуляции (умение проектировать процесс; планировать деятельность,
время, ресурсы; принимать решения и прогнозировать их последствия). Коммуникативные умения
(умение вступать в диалог, задавать вопросы; умение вести дискуссию и отстаивать свою точку зре-
ния; умение находить компромисс). Презентационные умения (навыки монологической речи; умение
уверенно держать себя во время выступления).
Анализ работ учащихся с применением текстовыделителей при выполнении разных видов зада-
ний показал, что изменилось качество работ учащихся с текстом и информацией, сокращается время
работы учащихся, развивается логическое мышление, формируется лексический запас, позволяющий
точнее и аргументировано отвечать на поставленные вопросы. Качественное чтение, разнообразные

19