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As Competências Socioemocionais no Sistema Colégio Militar do Brasil:

uma nova perspectiva para o desenvolvimento dos discentes

Alessandra Martins Gomes Feitosa
O presente artigo busca apresentar a inserção das Competências Socioemocionais (CSE) no

currículo dos Colégios Militares (CM) integrantes do Sistema Colégio Militar do Brasil (SCMB) e a

importância desse aporte para o desenvolvimento do discente considerando os diferentes cenários com

os quais ele se deparará ao sair da escola.

É notório que a escola atualmente lida com as diferentes gerações, agentes de ensino, professores

e alunos que viveram diferentes momentos históricos e que, de certa forma, se construíram nas

mediações de diferentes esferas sociais. É evidente, também que, do mundo VUCA ao mundo BANI, pós-

-pandemia, diferentes fatos afetaram as pessoas e a sociedade atual. Nesse contexto, o boom

tecnológico que invadiu as escolas nos últimos dois anos e as reconfigurações que ocorreram de forma

abrupta impactaram as relações sociais de tal forma que se pode declarar que a educação que existia

não cabe mais nesse mundo veloz e acelerado (ABED, 2014).

Nesse sentido, a inserção das Competências Socioemocionais (CSE) nos currículos das escolas está

relacionada com a sua instrumentalização e de seus atores acerca de um constructo teórico capaz

de ser acionado de forma intencional com o sentido de potencializar a aprendizagem discente,

possibilitando a preparação do aluno para as atividades futuras com as quais vai se deparar ao sair

da Educação Básica.

Ao longo dos últimos cinco anos, o Ministério da Educação tem apresentado a Base Nacional

Comum Curricular (BNCC), uma normativa que estabelece um roteiro progressivo de aprendizagens

essenciais para todo o Ensino Fundamental e Médio do país, com vistas a promover um avanço no

sistema educacional.

Desde o Relatório Delors (1998), a educação mundial tem sido alvo de estudo por inúmeros

professores e pesquisadores visando ao papel formativo da escola. No lugar de ficar analisando as

mazelas sociais e as interferências delas na vida dos alunos, e de apenas considerá-las como fatores

de diferença socioeconômica para justificar ou não sucessos ou fracassos discentes, é fundamental que

a escola, além de conhecê-las, ressignifique-as. Por isso, esse relatório rompe com uma perspectiva

horizontal de um ensino propedêutico e segmentado, para um rol de "aprendizagens verticais",

espiraladas, sempre interseccionadas por outros conhecimentos, trazendo para o cenário da sala de

aula todas as relações dos alunos, considerando as suas rotinas e seus cotidianos. A proposta de um

ensino pautado em quatro pilares fundamentais, rompe com a visão cartesiana desse ensino

tradicional.