Page 126 - Jaly

Ellos, mientras recortaban las figuras, observaron las flores, buscaron similitudes
entre ellas y les asignaron nombres, pues en la zona donde vivían había
muchas flores parecidas a las de las figuras que recortaron. Concluidas estas
actividades, Nathalia les hizo estas preguntas:

- ¿Cuántas flores hay? ¿Todas las flores son azules?

- ¿Es cierto que la mitad de las flores son amarillas?

- ¿Qué hay más: flores azules o flores grandes? ¿Por qué?

- ¿Será correcto afirmar que un tercio de las flores son azules? ¿Por qué?

- ¿Cómo sabremos que los dos girasoles son un sexto de las flores? (Varios
estudiantes dijeron que un girasol era un sexto y no dos girasoles).

- ¿Puedo partir una flor roja? ¿Cómo lo harían?

Como docentes, ¿qué propondrían para ayudar a Nathalia? ¿Trabajarían con
las doce flores? ¿Por qué?

4. Repartiendo naranjas

El propósito de esta actividad es trabajar la conservación del “todo”, a partir
de la construcción y reconstrucción de la unidad o el “todo” (en el caso de
las naranjas será una cantidad discreta) como suma de las partes, es decir,
los estudiantes comprenden que el total se conserva aunque sea dividido en
partes. Veamos el siguiente ejemplo:

La profesora Daniela entra al aula y plantea este caso:

Sofía ha recogido 12

naranjas en una canasta y

ha separado 1/3 de esas
naranjas para regalarlas a

su primo Nicolás. ¿Cómo

encontraremos 1/3 de 12?

Con el fin de resolver el caso, los estudiantes representan 12 naranjas. Algunos
sacan sus tarjetas y otros no. Los que tienen tarjetas representan 12 así:

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