Page 128 - Jaly

Entonces, escribe en la pizarra: 4 es 1/3 de 12.
La docente propicia la resolución con el grupo clase; para ello, propone
calcular mentalmente. Luego, pregunta: Si 4 es 1/3 de 12 naranjas, ¿cuántas
naranjas son “dos tercios de 12 naranjas”?

• 2/3 de 12 es 1/3 y 1/3

• “1/3 y otro 1/3 es 4 y 4, o sea, 8”

Formula esta interrogante a sus estudiantes: ¿Cómo lo representaríamos?
Seguidamente, guía la resolución:

• ¡Dibujen y coloreen las naranjas!

12 naranjas en grupos de 3: 000 000 000 000

2/3 de cada grupo: 000 000 000 000

• ¿Cuántas naranjas pintadas? 8

• Escribe en la pizarra: 2/3 de 12 es 8
• ¿Cuántas naranjas serían 3/3 de 12 naranjas?

12 naranjas en grupos de 3: 000 000 000 000
Se representa 3/3 de cada grupo:

000 000 000 000

• ¿Cuántas naranjas pintadas? 12

• Escribe: 12 es 3/3 de 12

• La docente motiva a los estudiantes mencionando “Hoy están trabajando
muy bien”. Luego, propone esta pregunta: ¿Podrían encontrar 5/3 de 12?

Algunos(as) niños(as) responden que 5/3 son 5 veces un tercio y que no
alcanzarán las naranjas. La docente indaga por qué respondieron que no
alcanzarían las naranjas:

• 3/3 son 12 y no hay más naranjas.

• Imaginemos que hay más naranjas . Ya encontramos 1/3, que es 4, entonces,
8
es más de 12.
• 2/3 es 8 (no dicen 2/3 de 12).

• 12 y 8 son 20 naranjas.

8 Nuevamente, la reflexión de Fandiño Pinilla en torno a las fracciones como parte de la unidad-todo.

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