Page 129 - Jaly

• Sofía tenía solo 12; no puede ser, hay algo raro.
• Hemos imaginado que tiene más naranjas.

• Entonces, es otra historia.

En este momento, se hace necesario demostrar lo encontrado y verbalizado por
algunos de los estudiantes. Es muy posible que no todos hayan seguido el mismo
razonamiento ni coincidido con las respuestas a las preguntas de la docente.
Resulta necesario compartir y aclarar estos hallazgos que se dan en el aula.
La docente intenta, con ayuda de los estudiantes participantes, dar esta
explicación y lo escribe simbólicamente en la pizarra. Los cálculos que surgieron
como una prolongación del problema de las naranjas fueron los siguientes:

5/3 de 12 (Se les pidió encontrar)

3/3 2/3 (Andrés separó 5/3 en 3/3 y 2/3)

1/3 + 1/3

12 4 4 (Joaquín recordó que 3/3 es 12 y
que si 1/3 es 4, entonces, 2/3 es 8)

20 (Julio dijo: “Si sumamos 12 + 4 + 4, se obtiene 20”)
Entonces, 5/3 de 12 es 20.

Finalmente, la docente y sus estudiantes registraron en sus cuadernos el
problema y los cálculos realizados ese día.

5. Corremos y ganamos

El propósito de esta actividad es que los niños y las niñas puedan relacionar
la posición de los puntos de la recta y la división de la longitud unidad
(recorrido-cantidad continua) en partes “iguales” y, luego, comunicar a sus
compañeros(as) estas posiciones.

Esta actividad permite introducir la notación de fracción como respuesta a un
problema: el sentido del numerador y denominador, pues estos dan información

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