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Cambios en la resignificación de la práctica pedagógica a partir del
aprendizaje basado en proyectos

En síntesis, una práctica pedagógica coherente con una planeación que

interconecta saberes de otras disciplinas desde la óptica de la actuación dialógica y
vivencial en los niños, favorece competencias científicas como la observación, la

formulación de preguntas resultado de su asombro (conceptual y procedimental),
supuestos o hipótesis antes de la experiencia; saber expresar lo experimentado usando

un lenguaje coloquial, entre otras.

Para afrontar los cambios que implica resignificar la práctica pedagógica en un

espacio de interacción permanente entre el saber y el saber-hacer de la mano de un buen
clima de aula, se hace necesario repensar a Giordan Giordan, A. y De Vecchi, G (1988),

quienes cambiaron su quehacer con su máxima: “Partí de mi ignorancia de las

concepciones de los niños en lugar de prestar mis convicciones a los ignorantes niños...
A partir de mis errores y aciertos para enseñar la ciencia, y a partir de las convicciones

de los alumnos para explicar el mundo, procedí a una doble reflexión: La mía, sobre mi
ejercicio pedagógico. La de ellos, sobre su práctica personal para asimilar la ciencia”.

Esto compele a que el maestro no se deje oír como transmisor de contenidos, es

necesario conseguir un equilibrio entre escuchar las ideas del profesor como las de los
niños.

2.3 Resultados de la retroalimentación por parte de los maestros (anexo 3, rúbrica

de coevaluación).

Tabla 2.
Tabulación de la rúbrica (anexo 3).

criterio valoración
El proyecto se orienta desde una Valoración media (4 de 8 8)
situación real del contexto el maestros)
niño.
La planeación abre espacios Valoración alta 6 de 8
para el niño describa sus
presaberes y los enlace con una
situación real
La metodología trazada permite Valoración alta 7 de a8
al niño hacer preguntas