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b. corriger l’emploi de certains mots mal employés dans des textes d’élèves
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c. ajouter aux verbes de la liste des mots d’orthographe à l’étude des exemples qui
illustrent l’emploi judicieux de la préposition (ex. : aller : aller à l’école; aller en Ontario)
d. bâtir, en préparation d’une situation d’écriture, une banque de verbes liés au thème en
faisant ressortir la construction de leurs compléments (ex. : sur le thème de la musique,
jouer d’un instrument, lire une partition)
e. justifier des changements de sens d’un verbe en faisant référence aux changements de
constructions du groupe du verbe (ex. : parler de quelqu’un signifie qu’on dit quelque
chose sur quelqu’un; parler à quelqu’un signifie qu’on adresse la parole à quelqu’un)
f. regrouper des combinaisons de mots dans lesquelles le verbe est intensifié de
différentes manières (ex. : dormir à poings fermés; dormir comme un bébé)
g. trouver des mots de la langue standard pour remplacer des mots familiers dans des
contextes de communication plus formels (ex. : remplacer niaiser par perdre son temps)
B. Les relations entre les mots 1 re 2 e 3 e 4 e 5 e 6 e

1. Bâtir en préparation d’une situation d’écriture ou dans le cadre d’une thématique
a. des cartes thématiques en regroupant les mots selon leur lien avec le thème (ex. : pour
le thème bateau, les parties d’un bateau, les verbes dont bateau peut être le sujet
comme naviguer et couler, les verbes dont bateau peut être le complément comme
prendre et s’embarquer sur et les compléments du nom bateau comme de pêche et de
croisière)
b. des constellations de mots ou de groupes de mots pour mettre en évidence les relations
de sens ou les relations analogiques autour de mots-clés (ex. : pour peur, craindre =
avoir peur; épeurant = qui suscite la peur; peureux = qui a facilement peur; apeuré =
qui éprouve de la peur)
2. Exprimer des liens de synonymie et d’antonymie
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a. en remplaçant des verbes au sens général par des verbes plus précis (ex. : faire
un costume = confectionner un costume; faire un poème = rédiger un poème)
b. en remplaçant un adjectif courant par un adjectif plus précis selon le contexte
(ex. : une belle chanson = une chanson touchante)
c. en remplaçant un adjectif précédé de très par un adjectif plus précis selon le
contexte (ex. : un très bon repas = un délicieux repas)
d. en associant différents synonymes ou antonymes à chaque sens d’un mot (ex. : une
réponse juste = une réponse correcte; une décision juste = une décision équitable)
e. en remplaçant une phrase de forme négative par une phrase de forme positive en
conservant le même sens (ex. : je ne veux pas perdre ce match = je veux gagner ce
match; ce garçon n’est pas prudent = ce garçon est imprudent)
3. Relever, en préparation d’une situation d’écriture, différentes façons de nommer la même
réalité (ex. : un tableau, une peinture, une œuvre, une création)
4. Classer des mots selon l’intensité qu’ils expriment et en garder des traces pour des situations
d’écriture (ex. : chuchoter, murmurer, dire, crier, hurler)
5. Varier et préciser le vocabulaire dans des textes d’élèves
6. Bâtir un tableau de verbes courants en y associant les noms qui jouent le rôle de sujet et de
compléments de verbe
ex. :

sujet verbe complément direct complément indirect
l’enseignant enseigner une matière (à) un élève
le professeur une discipline (à) une étudiante

C. Le regroupement des mots de la langue dans le dictionnaire 1 re 2 e 3 e 4 e 5 e 6 e
1. Explorer un dictionnaire comme on le fait avec d’autres livres pour en comprendre la structure et mieux l’utiliser (ex. :
titre, auteur, maison d’édition, quatrième de couverture, préface, abréviations)
a. dictionnaires thématiques

b. dictionnaires descriptifs ou dictionnaires encyclopédiques

c. autres sortes de dictionnaires (ex. : dictionnaires de synonymes, de rimes)

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