Page 106 - Más allá del aula 3

Más allá del aula III: Experiencias y reflexiones docentes

establece el Decreto 330 de 2008 en cuanto a la formulación y
ejecución de políticas, planes y programas que garanticen el
derecho a la educación y al acceso al conocimiento y la formación
integral con el firme propósito de “mejorar la calidad de la
educación y el desarrollo de estrategias que garanticen el acceso y
permanencia de los niños, niñas y jóvenes en el sistema educativo,
así como la pertinencia, calidad y equidad de la educación en sus
diferentes formas, niveles y modalidades” (Decreto 330 de 2008).
En este sentido, esta política, bajo el eslogan: Más tiempos y
más aprendizajes en pro de la formación integral y la excelencia
académica, para la educación inicial, la básica y la media
fortalecida (SED, 2013), ha dispuesto una ampliación de la jornada
escolar con una variada oferta curricular centrada en los intereses
de los estudiantes inmersa en la metodología de centros de interés
de Ovidio Decroly, firme representante de la escuela Activa. Allí,
Decroly propone la incorporación de centros de interés en la
educación, basándose en la observación activa de los niños y en su
aprendizaje, así como en las reacciones propias de la primera
infancia las cuales se desarrollan en un contexto en los que
maestros y educandos abordan un conjunto de conocimientos
culturales básicos, en torno a un tema central, elegido en función
de las necesidades e intereses de los estudiantes (Segers, 1985, p.
83).
El reto que ha significado esta política educativa, así como otras
que han sido propuestas en las Instituciones Educativas Distritales
(IED) a través de la SED, ha consistido en establecer un proceso de
armonización de esta oferta curricular con sus currículos oficiales
en consonancia con su Proyecto Educativo Institucional (PEI) y su
contexto educativo. Es por esto que esta investigación se ha
centrado en estudiar la manera en que se ha llevado a cabo este
proceso en la Institución Educativa Distrital (IED), Enrique Olaya
Herrera, así como identificar los elementos principales que se
tomaron en cuenta en el diseño y planeación tomando como
estudio de caso el centro de interés (CI) de Ciudadanía del ciclo de
educación IV. Para lograr este objetivo, se realizó un análisis
comparativo entre tres documentos principales que muestras las
orientaciones que brindó la SED para este CI frente a la manera en
que lo desarrolló la IED. También se profundizó en los elementos

EOH 106