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Más allá del aula III: Reflexiones y experiencias docentes

de diseño que tuvieron en cuenta los docentes de esta institución, a
través de una entrevista semi-estructurada. Con el estudio se
pretende describir los elementos que la IED consideró para el
diseño y planeación de este CI, así como el proceso de
armonización curricular que hasta ese momento se haya logrado y
la identificación de las dificultades que se presentaron en su
incorporación.

Marco teórico
Concepto de Currículo y Currículo oficial

El currículo, según Posner (2005) y Gimeno (2010),
corresponde al efecto de la dinámica entre fines y medios en el
marco del deber ser de la educación en cada IE, así como también,
a una construcción conjunta que atañe a sujetos con derechos,
quienes tienen sus propios intereses y modelos de sociedad,
concepciones del conocimiento y un reparto de responsabilidades.
Del mismo modo, la SED et al, (2014) considera que el currículo
es la construcción integral de saberes, prácticas y formas de
razonamiento que deben construirse desde las particularidades de
los contextos y de los intereses de quienes conforman la
comunidad educativa. Cada contexto educativo demanda una
concepción de currículo distinto, es importante reconocer cuáles
son los elementos que se consideraron en la elección de un
currículo en particular. Al realizar el análisis de un currículo esta
investigación tuvo en cuenta la definición de currículo oficial
planteada por Posner (2005). Alli se deja claro que la concepción
de currículo corresponde al documento escrito por cada IE,
mostrando programas de estudios, guías, esquemas de rutas,
estándares y listas de objetivos. Su objetivo principal es
proporcionar a los profesores una base para planear las lecciones y
evaluar a los estudiantes, así como ofrecer a los directivos una
referencia para supervisar a los profesores y responsabilizarlos de
sus prácticas (Posner, 2005, p.13).
De la misma manera, el currículo oficial, como lo menciona
Zabalza (1997), no solo da cuenta de los contenidos de cada
asignatura, sino que va más allá, puesto que cada docente debe
apropiarse de la teoría y de la didáctica de acuerdo con el contexto

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