Page 8 - Cuándo una escuela es democrática

12 CUÁNDO UNA ESCUELA ES DEMOCRÁTICA

se presencian formas de inducción en las que se percibe un gran empeño
del profesor para que los alumnos “elaboren” determinada norma que él
juzga ser la mejor para esa situación.
Otras veces, se evidencia una especie de “democratismo”, cuyo poder
decisorio el profesor tan solo otorga al grupo cuando le conviene; es decir,
el profesor pide a los alumnos que “discutan” los problemas que son del
Muestra gratuita
interés del docente, como la indisciplina, la desobediencia a una norma, la
no realización de determinadas actividades, etc.
Algunos ven, todavía, el espacio de las asambleas como una moda
pasajera, siendo utilizadas principalmente para legitimar normas que res-
ponden a las necesidades de los profesores, que, a menudo, son autorita-
rias y unilaterales, o, lo que es peor: tales formas de participación demo-
crática llamadas “asambleas” divergen completamente del ambiente en el
que se producen -ambientes cargados de formas de autoritarismo por par-
te de profesores y otros responsables de las escuelas, y caracterizados por
un trabajo improvisado con conocimientos y actitudes que no conducen
a la “descentración” y mucho menos a la construcción de las estructuras
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lógicas necesarias para la comprensión del mundo y de las relaciones.
Por otro lado, encontramos otras escuelas en las que, en la práctica, las
normas son preestablecidas únicamente por los alumnos, siendo responsabi-
lidad tan solo de los alumnos obedecer, tanto si están de acuerdo como si no.
Detrás del proceso de elaboración de las normas y de los mecanismos
utilizados para que estas sean obedecidas, subyacen las distintas concep-
ciones de los profesores sobre en qué consisten las normas, para qué sirven
y, asimismo, cómo creen que el sujeto las legitima, de la misma forma en
que son caracterizados el ambiente sociomoral de la clase y el tipo de
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relaciones interpersonales que se establecen.
Considerando que las normas forman parte de cualquier institución
educativa, interfiriendo en la calidad de las relaciones interpersonales y, en
consecuencia, en el desarrollo moral de nuestro alumnado, se hace apre-
miante la discusión sobre cómo erigirlas en la escuela, en un ambiente so-
ciomoral que favorezca su construcción y la legitimación de los principios
constructivistas de la educación.

2 Término adoptado por Piaget para referirse a la capacidad de pensar simultáneamente en
varios aspectos de una situación [N. Trad.].
3 Devries y Zan (1998, p.17) definen un ambiente sociomoral como “toda la red de rela-
ciones interpersonales que forma la experiencia escolar del niño. Esa experiencia incluye la
relación del niño con el profesor, con los otros niños, con los estudios y con las normas”.

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