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al alumnado en movimiento físico con el hecho de movilizarlo. A veces, el
alumnado está inactivo en el plano físico, pero muy movilizado.
Puede ser también el caso de la persona que lee estas líneas, en especial
si se dedica a la enseñanza y tiene interés en que los alumnos aprendan: si
alguien te observara te vería inactivo físicamente, pero tal vez estés muy
movilizado cognitivamente, ya estés de acuerdo o no, con el punto de vista
Muestra gratuita
que aquí se defiende.
Si los alumnos se involucran en el aprendizaje, si prestan atención, enton-
ces el hecho de proponerles una actividad de manipulación puede mejorar
su aprendizaje: tienen que manipular objetos, gesticular, moverse, seleccionar
soportes. Sin embargo, las investigaciones en la materia señalan que todavía es
más efectivo hacerlos reflexionar, llevarlos a plantearse preguntas, a formular
hipótesis, en definitiva, encaminarlos para que puedan comprender más allá
de aquello que les presentamos de forma explícita (véase la síntesis de Chi y
Wylie, 2014). En otras palabras, lo importante para aprender es, en primer lugar,
estar activo en el plano cognitivo, mucho más que en el físico.
Fiorella y Mayer (2015) dan la vuelta a este enfoque. Según estos autores,
cientos de publicaciones demuestran la eficacia del aprendizaje en el que el alum-
nado está activo cognitivamente y proponen denominarlo “aprendizaje generati-
vo” –aquel en el que el alumnado genera conocimientos–, Chi y Wylie lo llaman
“aprendizaje constructivo”. Fiorella y Mayer proponen clasificar las actividades
que activan al alumnado en el plano cognitivo en ocho grandes categorías:
Resumen: realizar un resumen oral o escrito de aquello que se trata
de comprender, como una explicación, un texto, un documento mul-
timedia, etc.
Cartografía: realizar un mapa conceptual, un mapa mental, una ma-
triz, etc., es decir, representar aquello que se trata de comprender
como un conjunto de nodos que responden a los conceptos centra-
les, unidos entre sí por vínculos significativos.
Dibujo o esquema: realizar un dibujo que describa, represente o ilus-
tre aquello que se trata de comprender.
Imaginación: tratar de imaginar el dibujo, representarse mentalmen-
te el mapa o el esquema que se realizaría para describir, representar,
ilustrar aquello que se trata de comprender.
Autoevaluación: responder a las preguntas de evaluación, o incluso
inventarse una evaluación que ponga en práctica los conocimientos
adquiridos.
Autoexplicación: producir personalmente una explicación escrita u
oral de aquello que se estudia.

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