Page 10 - Innovar en educación

1. Favorecer la manipulación

posibilita un mejor aprendizaje

Muestra gratuita

APRENDER HACIENDO, NO ES LO ÚNICO
La acción, la manipulación física de objetos parece algo tan central
en el aprendizaje que “mantener a los alumnos activos” constituye un im-
perativo al que todo profesor debería llegar y cumplir, en toda clase, y en
todo momento. Parece que esta necesidad de acción en el aprendizaje es un
consenso no solo en pedagogía, sino también en las disciplinas cercanas
como las didácticas de esas mismas disciplinas o la psicología.
En la introducción del Menón, Platón escribe: “Me puedes decir, Só-
crates: ¿es enseñable (didakton) la competencia?, ¿o no es enseñable, sino
que se alcanza con la práctica (asketon)?, ¿o ni se alcanza con la práctica ni
puede aprenderse (mathenon), sino que se da en los hombres naturalmente
o de algún otro modo?”. Desde la Antigüedad a nuestros días, pasando
por supuesto por el Renacimiento y la Ilustración, se ha tratado de dar
respuesta a esta cuestión: unos, como Platón, contraponiendo el aprendi-
zaje mediante la instrucción y el aprendizaje mediante la práctica; otros,
como Pestalozzi o Dewey, sin contraponerlos. Una importante teoría de
psicología del aprendizaje se llama, simplemente, Learning by Doing (An-
zai y Simon, 1979).
Por ejemplo, en la entrada “actividad” del diccionario de pedagogía
de Ferdinand Buisson (edición de 1911) leemos: “En gramática, ¿cuál es
la diferencia entre el método del padre Girard, los libros de su discípulo
Larousse y los de maestros más modernos; y el antiguo punto de parti-
da; y, sin remontarnos más lejos, la gramática de Noël y Chapsal? Que
aquellos no alimentan la inteligencia de la criatura a base de definiciones,
reglas, excepciones y observaciones que tiene que memorizar, sino que le
dan frases que construir, palabras que encontrar, preguntas que completar,
construcciones que modificar, ideas que comparar y epítetos que escoger.

© narcea, s.a. de ediciones

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