Page 38 - GUIA EDB-4º PRIMARIA

Orientaciones didácticas

¡Silencio!..., ¡leyendo!
— Antes de leer el texto, el maestro/a
explicará que este fragmento es la con-
tinuación de la narración que empezó
en la Unidad 1.
— Se ayudará a los alumnos a recordar
que Lucía, Andrés y Elena han en-
contrado una Biblia arrastrada por la
corriente, que pertenece a un farero. In-
vestigando en la Biblioteca, descubren
que hay un faro en una isla, río arriba.
— Leer la historia en forma individual.
— Pedir a un alumno/a que lea el relato en
voz alta, para el resto de la clase.
— Resolver entre todos las posibles dudas
de comprensión de alguna palabra o
La esquina expresión: objetivo, biólogo, mensaje
del diálogo luminoso, código secreto…
— Pedir a los alumnos que expliquen su
¡Silencio!…, ¡leyendo! Investigación en el pueblo experiencia de elaboración de códigos,
Nuestro objetivo era encontrar al farero. Preguntamos en el pueblo por si al- Cuenta a tus compañeros para enviar mensajes:
guien tenía noticias de él. La señora Ana, una anciana que conoce a todo el tu experiencia:
mundo, no recordaba a ningún farero y el cartero nunca había llevado cartas — Tus padres te prome- • ¿En qué ocasiones han elaborado
al faro. tieron algo que te
Preguntamos a Felipe, el joven tío de Lucía, que es biólogo. Felipe hacía ilusión, con- un código? ¿A quién enviaban el
nos dijo que había estado en la isla de Lirda pero que no conocía mensaje?
al farero. Además nos contó que el faro se había usado para man- fiaste en ellos y lo
dar mensajes luminosos a los pueblos de la ribera del río. cumplieron. • ¿Por qué el código tenía que ser
—Tenían un código secreto —dijo Felipe—. Tres luces cortas signi- — Tus padres confia-
ficaban peligro; dos cortas y una larga, que había noticias; una lar- ron en ti y tú cum- secreto?
ga sola, que se iba a celebrar una fiesta... pliste lo acordado.
—¿Y si nosotros nos inventamos un código secreto luminoso? • ¿El destinatario descifró el código y
—propuso Lucía—. Así podremos mandarnos mensajes con nues-
tras linternas desde casa. comprendió el mensaje?
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— Es posible que tan solo algunos alum-
nos respondan afirmativa y correcta-
Orientaciones didácticas mente a las preguntas anteriores. En

Esquina del diálogo este caso conviene hacerles ver que
en la vida cotidiana se usan, habitual-
— Este apartado tiene como objetivo desarrollar la competencia lingüística mente, diversos tipos de códigos. Por
de expresión oral y la competencia social y ciudadana. Proporciona te- ejemplo: símbolos para orientarse en
mas para reflexionar, expresar las propias ideas o experiencias, e iniciar la calle o en la escuela, iconos en los
conversaciones. aparatos electrónicos…
— Además, en esta actividad se favorece la capacidad de cumplir las pro- — Se puede preguntar a los alumnos, a
mesas y la confianza en las personas que nos quieren. partir del ejemplo de los mensajes lu-
— Es importante que los alumnos expresen libremente su manera de ser minosos del faro, sobre las ventajas y
ante sus compañeros. desventajas de los códigos luminosos,
— En esta unidad, hablaremos sobre las experiencias personales referidas respecto a otros tipos de códigos,
a la confianza recíproca entre los alumnos y sus padres. orales o escritos.
— El maestro/a invitará a los alumnos a que, a lo largo de la unidad, peguen
notas adhesivas en el apartado en La esquina del diálogo con los temas,
experiencias, opiniones... que deseen exponer a sus compañeros.
— Al final de la unidad, antes de resolver las actividades de evaluación,
puede hablarse de los temas anotados, desde La esquina del diálogo.

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