Page 36 - Rapport de synthèse

RAPPORT DE SYNTHESE DU PROJET DECONSTRUIRE LA VIOLENCE PAR L’ART
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· Une compulsion à soigner et à rechercher une autonomie tion qui pourrait expliquer la banalisation du passage à l’acte
prématurée ; violent rapporté par les enfants les plus âgés. Ici pour mieux
· La présence de symptômes identificatoires tels que les expliquer la réaction des enfants, il faut tenir compte de notre
accidents et les suicides. contexte culturel, sommes-nous habitués et éduqués à faire
En guise de synthèse, le deuil chez l’enfant dépend de ce lien ?
plusieurs paramètres tels que l’âge, les aptitudes affectives Fonagy et Target (2006) avancent que la mentalisation
et intellectuelles, la famille et les circonstances. concerne un acquis développemental essentiel qui permet à
Dans quelques cas de figure, les difficultés de faire un l’individu de percevoir et d’organiser ses propres comporte-
travail de deuil peut donner place à plusieurs complications ments et ceux des autres sous forme d’états mentaux (cité par
dont les émotions négatives telles que la colère et les com- Chabot , Achi & M. Terrada, 2015). Allen et al. (2008) ajoutent
portements violents. que la capacité de mentalisation d’un enfant se développerait
C’est pourquoi, il faudra être particulièrement vigilant à mieux quand les membres de sa famille sont sensibles à ses
l’égard des jeunes enfants dont la souffrance peut passer états mentaux (cité par Girard, M. Terradas & Matte-G, 2014).
inaperçue. Nous soulignons qu’un travail de mentalisation manquait
Vu que notre intervention ne consiste pas en une prise en chez certains enfants. Ces derniers n’arrivent pas à élaborer
charge thérapeutique, il s’agit pour nous de tenter d’avoir des les états mentaux des autres enfants.
effets thérapeutiques à travers la parole et les médiations uti- Nous avons expliqué aux enfants que la violence peut
lisées ainsi qu’à travers une attitude d’écoute et d’empathie. être la conséquence de l’émotion « colère ». Donc il y a une
forte relation entre émotion et violence. Il faut mentaliser le
 La confusion entre les différentes dimensions de dégât qu’engendre la violence et la non gestion émotionnelle
la colère sur soi-même et autrui. Ce qui va les aider à diminuer les
comportements externalisés de type (impulsivité, opposition,
Au cours des ateliers de reconnaissance émotionnelle, no- désobéissance, agressivité…) et à changer le mode d’expres-
tamment l’émotion de la colère, nous avons relevé deux as- sion qui nuit à l’autre personne.
pects importants qui sont : Un enfant a rappelé le jeu de rôle qui a été simulé par ces
La confusion entre les différentes dimensions la colère deux camarades à l’atelier précèdent, où la fin était lieu de
et ce d’une manière quasi unanime chez les enfants. C’est violence. Cet exemple était une piste pour prêter l’attention
pourquoi, nous avons tenu à clarifier et à expliquer ces divers encore une fois sur le comportement erroné mis en jeu pour
aspects que nous présentons de la sorte : exprimer l’émotion et qu’il y a d’autres modes d’expression au
· La dimension somatique : Damasio (1998) évoque les lieu du comportement violent, comme la communication.
marqueurs somatiques de la colère qui renvoient au signal Dans la même perspective, les enseignants ont rappor-
d’alarme automatique, au système d’appréciation automa- té que le bloc sanitaire réservé aux élèves est mal entrete-
tique et au système d’indications. nu. Des excréments figurent sur les murs, les poignets des
· La dimension émotionnelle : renvoie au vécu affectif portes des toilettes.
subjectif, aux ressentis. C’est ainsi qu’il a été primordial de véhiculer aux enfants,
· La dimension gestuelle/non verbale : renvoie à la recon- à travers un conte « mouhitoutana el jamil/ notre bel environ-
naissance/ le codage des manifestations non verbales telles nement » la place de l’école et du respect de ce cadre à tra-
que les mimiques faciales et les expressions corporelles. vers leur responsabilisation. L’abord de ces aspects à partir
· La dimension cognitive : renvoie à la représentation du personnage central du conte avait pour finalité de mettre
mentale liée à l’évènement en question. en exergue un travail de distanciation et d’autocritique chez
Ce qui nous amène à évoquer les modèles dits compo- l’enfant, à travers un mécanisme identificatoire qui peut avoir
nentiels. En effet, dans les modèles componentiels, les émo- lieu.
tions ont différentes facettes qualitatives. L’éducation à l’environnement est jugée porteuse d’en-
Ce que les auteurs appellent la « triade de réponses émo- jeux essentiels en termes d’évolutions des comportements
tionnelles » se compose de trois composantes principales des enfants et d’ancrage à la citoyenneté, de connais-
pour la production de l’émotion : l’expérience subjective, les ré- sances nouvelles et de mise en capacité de chacun pendant
ponses physiologiques périphériques et l’expression motrice. chaque atelier a été transformé comme des habitudes au
Certains théoriciens y ajoutent les composants cognitifs quotidien (ramassage de papiers, garder les toilettes propres,
et motivationnels. L’approche componentielle vise à détermi- etc…).
ner le rôle relatif de chacun de ces composants. (Mahboub,
2011). Par exemple, pour certains enfants, passer à l’acte  Le manque d’empathie engendre un trouble du com-
suite à une humiliation subjectivement perçue et ressentie portement
physiquement par un pair n’est rien autre qu’une réponse au-
tomatique pour rendre sa fierté au sein du groupe. Les élèves ont été amenés à parler de leurs propres expé-
riences en tentant de les analyser afin de mieux les assimiler.
 Le défaut de mentalisation favorise les comportements Ceci leur a permis de « dédiaboliser » leurs ressentis et
externalisés d’envisager leurs camarades comme des alter ego pouvant
éprouver les mêmes émotions qu’eux et donc d’adapter leurs
Nous avons interrogé les enfants, est-ce qu’il y a une relation comportements et leurs réactions d’après ces nouvelles don-
entre violence et émotion ? Ces derniers ont rapporté qu’il n’y nées.
a aucun lien entre ces deux concepts. Cela nous pousse à Selon Giménez-Dasi (2012), l’expression des émotions
réfléchir qu’il y aurait probablement un défaut de mentalisa- permet de « donner une forme » à une émotion, de la rappro-

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