Page 60 - Rapport de synthèse

RAPPORT DE SYNTHESE DU PROJET DECONSTRUIRE LA VIOLENCE PAR L’ART
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certaines des participantes ; « J’ai commencé à m’affir- · Communication difficile voire stérile avec les représen-
mer et à imposer mon enfant au sein de ma grande fa- tants hiérarchiques (directrice, inspecteur…) ;
mille, c’est vrai que j’ai encore beaucoup à faire et que j’ai · Représentation erronée de l’inspecteur comme mauvais
perdu du temps pour le faire, mais je vais y arriver pour le objet et accentuée par l’évitement ;
bien-être psychologique de mon enfant et ne pas renfor- · Une crise de confiance et de communication entre les pa-
cer son renfermement sur lui-même, je me sens plutôt rents et les enseignants ;
forte que démunie de ressources ou affaiblie » a déclaré · Des difficultés de se positionner dans une situation pro-
l’une des participantes ; fessionnelle sans avoir recours à l’émotionnel ;
· Une meilleure gestion du temps et répartition des · Intolérance à la frustration et incapacité de maitriser les
tâches de la part des parents ; situations de débord professionnel inhabituelles ;
· Des tentatives rapportées des mères d’implication et · L’environnement scolaire est très mal représenté dans
de responsabilisation des pères dans l’éducation des l’imaginaire collectif des enseignants ;
enfants : les mères reconnaissent qu’elles doivent laisser · Une immense ambivalence quant à l’image et au statut de
de l’espace pour les pères pour qu’ils assument les res- l’élève qui, d’une part est identifiée comme la source des
ponsabilités avec elles ; conflits, et d’autre part comme celui qui subit les consé-
· Une meilleure implication des papas dans le quotidien, quences des conflits inter et intra-personnels ;
ce qui permettra de mieux intérioriser sa fonction affec- · La violence à l’égard de l’élève n’est qu’à l’image de la vio-
tive de père et non pas seulement du père géniteur ou lence que l’enseignant subit de son environnement profes-
celui qui apporte à manger « Un papa peut aussi faire à sionnel.
manger et non seulement apporter à manger » a déclaré
l’une des anciennes participantes ; Les participants ont été initiés à :
· L’acquisition de nouveaux outils en matière d’éducation
parentale ; · Ecouter leur colère ;
· Une meilleure intégration de l’enfant à l’école ; · La libération face aux jugements extérieurs et aux in-
· Une meilleure communication et moins de confronta- fluences environnementales ;
tion avec le cadre pédagogique ; · La compréhension de ses différents ressentis : l’expres-
· L’installation progressive de la confiance des parents sion authentique ;
dans le cadre pédagogique institutionnel ne peut être · Identifier le besoin insatisfait dans une situation de colère,
que bénéfique pour la promotion de la vie scolaire de reconnaitre ses réactions et ses propres mécanismes ;
leurs enfants ; · Observer ce qu’elle génère en eux en termes d’expres-
· L’importance de percevoir que la responsabilité est sions corporelles (tremblements, visage rouge, mains
commune à l’enseignant et au parent pour l’encadre- moites, cœur qui bat, envie de pleurer ou de crier…) ;
ment de l’enfant. Le fait de rejeter la responsabilité sur · Accueillir l’émotion de la colère dans la bienveillance sans
l’autre implique qu’on s’éloigne de l’intérêt de l’enfant ; la juger ;
· Moins d’auto stigmatisation des enfants ayant des be- · Identifier les besoins non satisfaits dans la situation évo-
soins spécifiques ou des troubles de l’apprentissage. quée (besoin de respect, besoin de calme, besoin de com-
préhension, besoin de clarté…) ;
· Exprimer leurs besoins et de ce fait ils ont appris à ne plus
3. En ce qui concerne
attribuer la responsabilité de leurs émotions aux autres.
les enseignants Grâce au partage des expériences durant les groupes d’ex-
pression, des acquisitions ont été observées et se mani-
Nous avons remarqué que les participants présentent : festent à travers :
· Un sentiment de soulagement, de satisfaction par rapport
· Le type de violence observé chez les enseignants est le à l’exposition émotionnelle et la verbalisation d’un vécu re-
type de « violence instrumentale » (Shukan, 2011) qui fait foulé ;
référence à un type d’agir traditionnel et réfléchi utilisant · Appréciation de l’effet cathartique qu’à la mise en parole
la violence comme un moyen de corriger la conduite de des émotions ;
quelqu’un jugée inacceptable (le modèle behavioriste) ; · Un sentiment de fierté, de courage et de persévérance
· Une communication erronée basée sur les généralisa- par rapport aux réalisations et en dépit des difficultés et
tions et les interprétations ; des obstacles. Ce qui a donné lieu à des enseignants beau-
· Ignorance des décrets juridiques liés au métier de l’ensei- coup plus affirmés ;
gnant ce qui nécessite d’organiser des séances de forma- · Les expériences professionnelles sont décrites comme
tion en la matière ; des combats et source d’inspiration et de patience ;
· Plusieurs fausses perceptions et distorsions cognitives à · Prise de conscience de :
propos du statut de l’enseignant ;
· Des fluctuations professionnelles identitaires et la non in-  Leurs points forts et leurs atouts ;
tériorisation du statut de l’enseignant, responsable de l’en-  Leur résilience de gérer des situations profession-
seignement et non pas de l’apprentissage ; nelles difficiles ;
· Une difficulté de se centrer sur soi ;  Leurs capacités à s’adapter à un environnement per-
· Une difficulté d’exprimer leurs ressentis ; çu comme majoritairement défiant ;
· La violence verbale n’est pas perçue comme l’une des  Leurs capacités à dépasser les obstacles de la vie
formes de la violence ; personnelle et professionnelle ;

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