Page 9 - Школа_от_А_до_Я_ №1

подразумевает такую организацию учебного процесса, в котором главное место отводится
активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной
деятельности школьника. Креативная педагогическая система предполагает организацию
такого учебно-воспитательного процесса, который способствует активизации развития
учащихся средствами обучения творческой деятельности. Такая система обязательно
рассматривает ученика как одного из главных субъектов сотрудничества и
предусматривает педагогическую фасилитацию (помощь, содействие, поддержку).
Креативное образование предполагает творчество учащихся в обучении благодаря их
личному привлечению к активному исследованию, деятельности. Именно ее результаты
могут открыть новые для ученика знания. Ученик в своем обучении уподобляется
ученому, который личными усилиями, преодолевая различные трудности, исследует
исторические явления, факты и события и приобретает новые знания. Учение для
подростка является главным видом деятельности. В учебной деятельности подростка
имеются свои трудности и противоречия, но есть и свои преимущества, на которые может
и должен опираться педагог. Большим достоинством подростка является его готовность
ко всем видам учебной деятельности, которые делают его взрослым в собственных глазах.
Его привлекают самостоятельные формы организации занятий на уроке, сложный
учебный материал, возможность самому строить свою познавательную деятельность за
пределами школы. Реализация собственной учебной деятельности выдвигает школьника
на позицию субъекта этой деятельности. В результате на уроке возникает ситуация, в
которой учитель и ученик взаимодействуют как равноправные партнеры в совместной
деятельности, что и предполагается в технологии креативного образования.
Максимально креативным является ребенок, поскольку он все делает впервые.
Научная новизна концепции креативного образования заключается в том, что творческая
деятельность детей и педагогов рассматривается не как одна из составляющих
педагогической системы, а как ее главная идея, определяющая всю педагогическую
философию и уклад жизнедеятельности.
В зависимости от типа урока учащиеся выполняют функции исследователей,
которые соответствуют функциям ученого. Хочу обратить внимание на то, что в
креативной технологии нет ни одной задачи, где бы учитель «давал или предоставлял
учащимся информацию», а есть задачи, которые состоят в вовлечении учащихся в учебно-
воспитательный процесс, в котором учитель дает учащимся определенные рекомендации
и побуждает их к творчеству, ценя любую их активность. Такой педагогический подход
основывается на естественной потребности человека в поиске, и именно он может
возрождать утраченные в той или иной степени интеллектуальные и творческие
способности. Эмоциональная сфера учащихся в таких условиях мгновенно поднимается
на уровень человека, который действует сам и достигает определенных успехов.
Структура уроков состоит из трех классических элементов: вступления, основной
и заключительной частей. Во время вступительной части решают задачи: мотивация и
организация деятельности класса; самоорганизация каждого ученика на уроке. Основная
часть предусматривает учебно-исследовательскую деятельность учащихся (подготовка
исследования, исследования, обсуждения результатов исследования и прочее).
Заключительная часть – это подведение итогов учебно-исследовательской деятельности
учащихся: рефлексия, выводы. резюме; определение личного участия и достижений
учащихся; анализ деятельности класса как творческого коллектива.
Известный философ и мыслитель прошлого Френсис Бэкон сравнивал метод с
фонарем, освещающим путь ученого в темноте. Действительно, правильно выбранный
метод достижения определенных целей играет важную роль в получении желаемого
результата. Доминирующими методами креативного обучения являются
исследовательский и частично-поисковый. Организуя работу на уроке, следует отдавать
предпочтение проблемно-поисковым методам. Таким образом, каждый вид работы на
уроке должен базироваться на творческом поиске новых знаний. Для получения желаемых