Page 14 - Школа_от_А_до_Я_ №1

низкой эмоциональной связи членов семьи. У детей практически не развивается потребность
в самостоятельности, инициативности, творчеству. В подростковом возрасте в таких семьях
часто возникают конфликтные ситуации, дети отдаляются от семьи. Но есть опасность
воспитания ребенка, не способного принимать решения и во взрослой жизни, чувствующего
постоянную зависимость от мнений и действий других людей.
В семьях с демократическим стилем взаимоотношения дети окружены заботой и
любовью, все члены семьи – равноправные участники всех семейных событий. Родители
стремятся познавать особенности личности ребенка, разобраться в происходящих в его
жизни событиях. В таких семьях поощряется инициатива, творческий подход к решению
задач. Дети осознанно воспринимают правила поведения в различных ситуациях. Главное
поощрение в таких семьях – похвала или огорчение родителей.
Достичь ожидаемых результатов в семье со сложившимся демократическим стилем
воспитания возможно, если у членов семьи не внешний, а внутренний проявляемый интерес.
Если взрослые нарушаются принципы педагогики: мера требовательности, определение
условий посильного вклада ребенка в общее дело, непоследовательность или отсутствие
единодушного подхода к делу, - нужного эффекта процесс воспитания не достигнет.
Часто из-за низкой педагогической культуры родителей семейное воспитание
происходит наугад. Ошибки, допущенные при этом, приводят к проблемам, с которыми
сталкиваются педагоги и сами родители в подростковом и юношеском возрасте. Многое
зависит от личностных качеств людей, окружающих ребенка. Даже обладающие
теоретическими качествами, знающие, как применить их на практике, но демонстрирующие
модель социально негативного поведения взрослые не могут создать условия для
гармоничного развития ребенка.
Педагогическая культура будущих родителей формируется с детства. Усвоение опыта
предыдущего поколения, подражание поведению, стилю общению, усвоение принципов
воспитания, выбор собственной поведенческой модели – основа педагогической культуры
родителей. Все свои знания и умения родители применяют при воспитании собственных
детей. Этот процесс не мыслится без самообразования и самовоспитания.
Самосовершенствование должно быть непрерывным процесс. Родители обязаны помнить:
они являются примером для своего ребенка, а, стало быть, для всех последующих поколений
своего рода.
В настоящее время педагогам часто приходится работать с родителями, чья
педагогическая культура недостаточно высока. Кризис 90-х годов ХХ века спровоцировал
изменение воспитательной модели, снижение весомости нравственных качеств личности,
уменьшение внимания к ребенку, изменилось и отношение к педагогу, школе в целом.
Многие молодые родители самоустраняются от процесса воспитания, возлагая всю
ответственность в этом процессе на образовательное учреждение. Но школа не может
заменить семейного воспитания, она может углубить знания, продолжить формирование
умений и навыков социального общения, заложенного самыми близкими для ребенка
людьми – родителями.
Помочь родителям в формировании педагогической культуры должно прежде всего
образовательное учреждение. Родители и педагоги своей деятельностью преследуют одни и
те же цели: вырастить здоровое поколение, способное к развитию, конкуренции на рынке
труда, достижению высоких результатов в разных сферах деятельности, решению проблем
нестандартными способами. Создание такого союза единомышленников возможно при
наличии общих взглядов на воспитательный процесс, выработке единых целей, задач, поиска
путей их достижения, разработке траектории индивидуального развития каждого ребенка.
Эти вопросы составляют основное содержание педагогического образования родителей.
Формы организации взаимодействия педагогов и родителей в зависимости от целей
могут быть коллективными (собрание, лекторий, конференция, диспут, встреча с
педагогическим коллективом, администрацией), групповыми (работа с родительским