Page 21 - ATBH2923 Doha Qatar _sergio König Presentation Interdisciplinary Competencies

Resultados de RIPLS Antes Después Antes Despues Valor p de la Distribución Binomial

Tabla de Análisis de Significación Estadística del Totalmente de acuerdo Muy en desacuerdo Totalmente de acuerdo Muy en desacuerdo Variación positivas Variación Negativas Positivas Antes, x1 Positivas Después, x2 Estimación de p Antes Estimación de p Después Valor p de la Distribución Binomial bajo la Hipótesis
Escala de Preparación para el Aprendizaje Interprofesional Instrumento RIPLS aplicado antes y después de De acuerdo En desacuerdo De acuerdo En desacuerdo Positivas Negativas Positivas Negativas Tamaño de la Muestra 1, n1 Tamaño de la Muestra 2, n2 Diferencia Estadísticamente Significativa al 5% Significancia Nula de Igualdad P(X1 <= x1|p) P(X2 >= x2|p)
DIMENSIÓN la Intervención. Neutro Neutro Orden
1 Aprender con otros estudiantes me ayuda a ser un
miembro más efectivo del equipo. 20 24 18 12 - 45 36 6 4 - 74 91 44 81 0,59 0,89 Sí 0,76 0,12% 0,14% 4ta
44 12 81 4 84% -67%
Antes Después 2 Para que un grupo pequeño aprenda a trabajar, los 70 20 9 - - 85 16 3 - - 99 104 90 101 0,91 0,97 No 0,94 14,01% 12,32% 10ma
estudiantes necesitan confiar y respetarse
Mínimo 69 77 3 mutuamente. 30 32 12 6 1 65 32 3 - - 90 0 101 0 12% 0% 81 100 62 97 0,77 0,97 Sí 0,88 0,29% 0,15% 6ta
Las habilidades de trabajo en equipo son esenciales
para que todos los estudiantes puedan aprender.
Máximo 117 120 4 El aprendizaje compartido me ayuda a entender mis 5 40 27 4 - 65 28 6 - - 62 7 97 0 56% -100% 76 99 45 93 0,59 0,94 Sí 0,79 0,01% 0,00% 1ra
propias limitaciones.
Promedio 87 94 5 Los pacientes se beneficiaran si los estudiantes 65 28 6 - - 95 8 3 - - 45 4 93 0 107% -100% 99 106 93 103 0,94 0,97 No 0,95 37,50% 21,81% 11va
trabajan en conjunto para resolver los problemas del
Mediana 85,50 93,50 “trabajo en equipo y colaboración” 9 de 11 6 paciente. 30 32 15 4 1 65 32 3 - - 93 0 103 0 11% 0% 82 100 62 97 0,76 0,97 Sí 0,88 0,14% 0,15% 5ta
El aprendizaje compartido con otros estudiantes,
aumenta mi capacidad para comprender problemas.
Moda 86,00 92,00 7 Las habilidades de comunicación deberían ser 20 36 12 10 - 80 20 - 2 - 62 5 97 0 56% -100% 78 102 56 100 0,72 0,98 Sí 0,88 0,01% 0,02% 2da
aprendidas junto con otros estudiantes.
Des. 8 El aprendizaje compartido me ayuda a pensar 56 10 100 2 79% -80%
Estándar 10,69 9,40 positivamente sobre otros estudiantes. 15 32 24 4 1 40 32 9 6 - 47 5 72 6 53% 20% 76 87 47 72 0,62 0,83 Sí 0,73 2,22% 2,31% 9na
9 El aprendizaje compartido con otros estudiantes me 25 36 18 4 - 65 24 6 2 - 83 97 61 89 0,73 0,92 Sí 0,83 1,94% 1,05% 7ma
ayudará a comunicarme de mejor manera con los
Cambios en todos los 10 pacientes y otros estudiantes/profesionales. 5 24 18 14 2 40 32 9 6 - 61 4 89 2 46% -50% 63 87 29 72 0,46 0,83 Sí 0,67 0,05% 0,08% 3ra
Me gustaría tener la oportunidad de trabajar en
proyectos con grupos pequeños, junto a otros
estudiantes. 29 16 72 6 148% -63%
11
El aprendizaje compartido ayuda a aclarar la naturaleza
indicadores con 13/24 con 12 de los problemas de los pacientes. 20 52 12 2 - 65 32 - 2 - 72 2 97 2 35% 0% 86 99 72 97 0,84 0,98 Sí 0,92 0,82% 1,20% 8va
No quiero perder mi tiempo aprendiendo con otros
3ra
Sí
0,64%
diferencias Estad. Significativas 13 estudiantes. 15 24 9 14 3 7 10 16 6 14 11 7 39 17 26 21 -33% 24% 65 53 39 26 0,60 0,49 No 0,56 0,69% 39,99% 7ma
No es beneficioso que los estudiantes aprendan juntos
8
48
12
3
18 0,35 0,41
5
6
17
18
0,38 41,75%
12
10
44
18 23
17 25
6%
-8%
⚫ En trabajo en equipo y 14 Las habilidades de resolución de problemas deben 10 - 21 8 9 10 12 6 4 13 10 17 22 17 120% 0% 48 45 10 22 0,21 0,49 Sí 0,34 3,44% 2,76% 4ta
aprenderse solo con estudiantes/profesionales de mi
propia disciplina.
15
La función de las enfermeras y terapeutas es
5
6
colaboración 9 de 11 “sentido de identidad profesional” 4 de 8 16 principalmente brindar apoyo a los médicos. 10 20 15 12 5 1 5 28 30 10 7 2 25 17 33 17 32% 0% 57 56 25 33 0,44 0,59 No 0,51 17,21% 14,61% 5ta
Hay poca superposición entre mi rol y el de otros
6ta
No

0,31 33,43%
10
63
16
10
21 0,28 0,33
18
5
65
8
38,97%

36
estudiantes/profesionales de la salud.
17%
9%
21 12
18 11
⚫ En sentido de identidad 17 Me sentiría incómodo si un estudiante/profesional de otra 30 20 12 8 3 30 20 9 8 4 50 11 50 12 0% 9% 73 71 50 50 0,68 0,70 No 0,69 50,67% 45,44% 8va Prohibida la reproducción total o parcial de este material sin hacer mención a la fuente © Copyright 2019
carrera de la salud supiera más de un tema que yo.
Tengo que adquirir mucho más conocimiento y
18
profesional 4 de 8 19 habilidades que estudiantes/profesionales de otra 25 20 33 2 - 50 24 9 6 - 45 2 74 6 64% 200% 80 89 45 74 0,56 0,83 Sí 0,71 0,35% 0,60% 2da
carrera de la salud.
Estoy inseguro de cuál es mi rol como
estudiante/profesional.
3
14

15
1
8
24
16

24
25
4
41 9 19 17 -54% 89% 74 60 41 19 0,55 0,32 Sí 0,46 0,03% 0,04% 1ra
20 Me gusta entender el problema del paciente desde su
⚫ En centrado en el paciente no 21 perspectiva. 45 44 6 - - 55 40 3 - - 89 0 95 0 7% 0% 95 98 89 95 0,94 0,97 No 0,95 33,91% 27,22% 2da
Es importante para mí establecer confianza con mis

hubo cambios estadísticamente “centrado en el 22 pacientes. 75 24 3 - - 95 8 3 - - 99 0 103 0 4% 0% 102 106 99 103 0,97 0,97 No 0,97 59,37% 60,64% 4ta
Cuando me toque asistir intentare transmitir a mis
No
3ra
96

94 0,96 0,93
90
significativos paciente” 0 de 5 23 pacientes que me importan. 80 16 3 - 1 - 105 4 6 - 1 - 96 1 94 1 -2% 0% 100 101 101 109 0,97 1,00 No 0,94 55,93% 43,09%
Es importante pensar en el paciente como persona para
11,06% 1ra
0,98 34,52%
3
-
4
entregarle un tratamiento adecuado.
85
16
-
104

109
-
24 En mi profesión, se necesita habilidades para interactuar y 101 0 109 0 8% 0%
cooperar con los pacientes. 85 20 - - - 110 - - - - 105 110 105 110 1,00 1,00 No 1 100,00% 100,00% 5ta

105 0 110 0 5% 0%
Readiness for Interprofessional Learning Scale (RIPLS) Escala adaptada por (Villagrán et all, 2022).
Contenidos y materiales docentes del Dr. Sergio A. König preparados y adaptados para el uso de sus cátedras