Page 189 - 看見學習
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五年級
教學活動與成果 學習評量
流程二、分析情感表—「欺負的方式」
欺負人的方式 ( 舉例 )
書 伎倆 導火線 加害人心理 被害人心理
籍
校友幫故意幫他取綽 第一次的惡作劇 希望瑪格莉特服從， ＊更加不願意服從，
史 號「尿布」，不讓他 並知道自己錯了 以理解舅公說的：真
庫 知道 正的名字可以檔子彈
樂 他不要校友幫取她的 很滿意 生氣
街 綽號 好玩 很難受
不喜歡主角 資料蒐集
羅尼要大衛叫他一聲 ＊捲髮男孩模仿大衛 ＊一定要讓大衛叫老 ＊想打捲髮男孩 閱讀筆記
貓 老大 口吃的樣子說「老 大才行 情感表
頭 大」
鷹 毆打 因為挑釁 不爽 生氣
搶梅比東西 看他好欺負 好玩、覺得有趣 生氣、想哭
男女大不同
從情感表內容可以發現，書裡女生欺負人的方法雖然只有兩個，但不會動粗打人，不過
都很陰險，暗地裡害人。
反觀男生，又打又罵，以破壞性居多，暴力傾向較重。
流程三：交換閱讀書籍
流程四：討論受欺負與欺負者的人格特質
閱讀事件簿的問題思考
一、什麼什麼樣的人在團體中較容易成為被欺負的對象？
閱讀筆記
二、什麼什麼樣的人在團體中較容易欺負別人？
課堂參與
三、團體中，負責的大人應該如何避免類似的事件發生？
四、若身為其中被欺侮的人，要如何擺脫自己的困境？
流程五、撰寫閱讀事件簿筆記
策略
書中情節與個人經驗比對，可讓事件的觀察角度更全面與多元。也幫助學生從經驗中抽
離，用第三者的眼光審視事件的發展，從後設認知中幫助內省。
比對的方向： 閱讀事件簿
相同文本的不同事件 課堂參與
不同文本、不同性別的事件
被害人與加害者的心理
個人經驗與書中情節
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