Page 21 - 13.Desorientando las Instituciones Eductivas en el uso de las TIC_Neat

suponiendo un cambio total de reglas de juego, un cambio de paradigma. En el caso de la

educación quizás el fracaso se deba a que las respuestas tienden a sostener una mirada

retrospectiva más que a inventar una propuesta prospectiva. Y esto es grave ya que a pesar
de que estas respuestas prospectivas existen en otras áreas, en la educación parece que se

prefiriera una respuesta que se acerca a más de lo mismo. Nos limitamos a expandir y

replicar el modelo clásico de la escuela del siglo pasado (más bien del siglo ante-pasado,

del siglo XVIII, que a esta altura, ya casi es del siglo ante-ante-pasado!), modernizándolo
con materiales didácticos y, sobre todo, incluyendo la mayor cantidad de computadoras

posible. Esta solución es por demás ingenua y denota muy poca capacidad de mirada

prospectiva.”

​Después de todo lo leído, tendríamos que decir que no estamos
aprendiendo con el modelo de escuela del siglo pasado o antepasado, sino

todavía seguimos con el formato de​ Comenio​ del siglo ​XVII​…., ​si le cuesta
creerlo heche un vistazo.

¿Qué parecida sigue la escuela no?, todos juntos en una clase, con el

docente al frente, aprendiendo todos los mismo, todos del mismo modo y
todos al mismo tiempo, y todos con la misma tecnología, lo que ​Flavia

Terigi​ llama “aprendizaje monocrónico”, en un “aula estándar”así que
tendríamos que hacer algo porque como ella agrega la monocronía está

en crisis y no da respuestas a las necesidades educativas actuales….
¡pero lo tenemos que hacer de modo urgente! ….¡ja!

Guille - Parece que alguien estuvo estudiando mucho…

Gladys - ¡Ya lo creo! y podríamos continuar pensando juntos sobre eso y aportar al

proyecto de escuela soñada de León ¿le parece?

Flavia Terigi nos recuerda que los estudiantes aprenden a diferentes ritmos y de distintas
formas, pero como en la escuela se trabaja con una sola forma, con una sola cronología de

aprendizaje y se espera que todos aprendan lo mismo al mismo tiempo, el que se desfasa de

esa cronología, se aburre, se “desengancha” , repite y adquiere como dice Baquero la

enfermedad de la sobreedad que sólo se contrae en la escuela. Cuando los docentes pueden
manejar dos o tres cronologías de aprendizaje, trabajar desde la potencia, de la posibilidad y

generar espacios para que el otro aprenda reconociéndolo desde lo que sabe para partir

desde allí, con intervenciones que faciliten el acercamiento al conocimiento, y eviten el

aplazo y la repitencia teniendo en cuenta que no han dado muestras de ser estrategias