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中國家庭教育理論之探討

中美家庭教育理論與實務之探究

謝廣全

彰化師範大學教育研究所兼任教授

社會上青少年問題，大家耳熟能詳的是：(一)種因於家庭，(二)

顯現於學校，(三)惡化於社會；而解決的方法是：家庭、學校和社會

應共同發揮其應有的教育功能。但是，這三階段的教育工作者，往往

相互諉過卸責，罪不在己；而誰該負責，社會各有不同論斷。不論時

代如何演進，社會如何變遷，家庭教育始終居於重要地位，所以《三

字經》說：「養不教，父之過」。從農業社會工業社會現代化社會

資訊化社會終身學習社會，在發展過程中，家庭教育的定義、功

能與內涵、對策與實務，持續在發展蛻變中。同時，各國政治、經濟、

文化、傳統、哲學觀、價值觀差異甚大，其家庭教育理論與實務各有

千秋，很難評論孰優孰劣？美國是當今世界強權，也是科技與教育最

發達的國家之一，在借鏡他人進步的家庭教育之前，應先考量兩造的

國土人情，以免水土不服。

壹、華人傳統的家庭教育

家庭有維持社會祥和的功能，家庭的型態和教育受社會經濟型態

的影響甚鉅。在農業時代，家族世代依土地而居，自然形成大家庭型

態，這與華人的集體或家族主義有關。大家庭是個複雜團體，為維持

秩序井然，自然發展出位階與權力明確、且有秩序的家庭倫理教育。

早期(一)華人家族最年長者掌握土地生存資源，擁有最大權力，土地

權由人倫位階高的男性依序繼承，男女地位有別；權力與責任相隨，

影響到人倫位階與權利和責任的差異。(二)家庭成員要為自己和家族

負責，個人不是獨立個體，而是家族不可或缺的一份子，構成結構嚴

謹，關係緊密的家族系統，「順從權威」是維持秩序的優先原則。(三)

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