Page 90 - 湘西龙正忠花开四季01

花开四季 • 学习成就梦想

A、自由读古诗，读准字音，声音响亮。 五、学生朗读全诗。

B、尝试划出节奏，读好诗句的停顿。 听龚娟老师课的几点感想

C、划记不理解的词。 龚娟老师的课上得很好，从三个方面谈谈自己的收获。

2、朗读全诗
一、善于调动学生的学习情感
四名学生分别朗读，师生进行评价。 借助提问、“拉家常”等方式，龚娟老师在课前把自己与学生之间的距离一

3、老师指导学生朗读，根据老师的手势进行断句。 下子就拉近了！这是教学的关键点，“亲其师则信其道”，真正的教育应该是心
灵的交融，必须建立在“信任”、“相互欣赏”的基础之上，只有心灵相通了，
4、师生分角色朗读：老师读每句的前 4 字，学生读后 3 字，注意诗的节奏。
良好的教育互动才能形成。不少的教师其教育教学的效果不好，与其和学生之间
5、师生分角色朗读：学生读每句全句，老师跟着读每句后 3 字，以突出诗 的情感沟通不畅有直接的关系。沟通不好，如电磁波信号频率不同那样，无法进
句的节奏之美。 行信息的交换：你说你的，我说的我；你做你的，我做我的，不能“走到一块儿”。

龚娟老师的这堂“送教下乡”课，让学习者受益，我们喜欢听这样的课。

三、再读古诗，读出画面 我们听过很多的“比赛课”，不论上得如何精彩，都没有什么实质性的意义！
课不能用来比赛，就像一对朋友之间的感情最清楚的是朋友双方，而不是“外人”，
要求：诗中描写了哪些景物，同桌合作朗读并交流，圈画出来。
“外人”可以感受到这对朋友的“感情”如何，却无法给他们进行“量化”、“评
1、学习理解第一句和第二句：天门中断楚江开，碧水东流至此回。通过学 比”。一旦我们找到了给“朋友”们的情感进行“量化”与“评比”的“技术”

生学过的其它的诗理解“碧”字。 后，这种“感情”就变味了，至少没有了“真情”，而是“假意”。我们需要看

2、很快过度到学习理解第三第四句。 到的、学习的是“真情”而不是“假意”。
3、找出诗中的动词。 长期以来，我们不赞同“赛课”，我们赞成积极、大量地进行磨课，抛开功
利性的“打分”、“评比”，让老师们把心思集中在学习、备课、上课、反思、
A、从“断”的古体字学习“断”字，老师引导学生如何写“断”字。
辅导、专业交往等环节上来，上好常态课，才是课堂教学的核心问题。
B、“回”：碧水东流至此回。
我们一线的不少老师，“比赛课”上的“好”，其真实的课堂比较浮躁，教
C、前两句诗的理解 学效果并不好，问题在于静不下心，把注意力盯在各种“分”人，使课堂的育人

（ ）被（ ）冲断开， 功能淡化了，心里无“人”，甚至忘却了“立德树人”的根本任务。
（ ）的水向东流到（ ）就开始（ ）。 用心用情，乃好课堂的必要条件。龚娟老师给我们展示了一堂真实而富有魅
力的常态课。
老师请学生说说如何理解诗前两句的意思。

D、诗后两句的理解 二、抓住了诗的“节奏”
古典诗词有节奏，古典诗词本来就是为愉悦人们的精神世界而呈现出的另一
强调对比“相对出”与“日边来”。
种“音乐”。唐宋时期，诗歌词赋繁华，优秀诗人词人的作品常常成为“音乐界”
四、李白简介，以此为背景点出“借景抒情”。

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