Page 74 - כתב עת מתמטי - גיליון 6

‫השתתפו בהערכה הסופית) לצורך מילוי כדי שיעריכו את הבהירות‬ ‫הדבר נעשה באמצעות העקרונות האלה‪:‬‬
‫והרלוונטיות של השאלות‪ .‬על פי הערותיהם שונה ניסוחם של כמה‬
‫היגדים‪ .‬תחילה נציג את מאפייני המשתתפים ולאחר מכן נציג את‬ ‫‪ -‬עיסוק בתכנים שהמורה אמור ללמד בסבב הקרוב‪.‬‬

‫תוצאות ההערכה‪.‬‬ ‫‪ -‬התאמת מבנה ההשתלמות לשלושת סבבי הלמידה של תוכנית‬
‫הלימודים‪ .‬לצורך כך בהשתלמות היו מפגשים מעטים אך‬
‫מאפייני המשתתפים‬ ‫ארוכים‪ ,‬כאשר כל מפגש היה סמוך לתחילת הוראת תכני‬
‫הסבב בכיתה; מפגש אחרון קצר שהוקדש לאסטרטגיות‬
‫מתוך ‪ 39‬משתתפים בהשתלמות‪ 36 ,‬משתתפים מילאו את השאלון‪,‬‬ ‫התאמה בדרכי היבחנות לקראת מבחן סוף השנה‪ ,‬בהיערכות‬
‫מורות (‪ )75%‬ומורים (‪ )25%‬בני ‪( 64-27‬ממוצע‪ ,39 :‬סטיית‬
‫תקן‪ 47% ,)8.79 :‬מהם בעלי תואר שני‪ .‬כל המורים מלמדים‬ ‫לעבודת קיץ במתמטיקה ובסיכום ההשתלמות‪.‬‬
‫מתמטיקה כאשר תחומי התמחותם הם מתמטיקה (‪ ,)69%‬חינוך‬
‫מיוחד (‪ ,)17%‬התמחות כפולה במתמטיקה ובחינוך מיוחד (‪)11%‬‬ ‫‪ -‬בניית אתר מלווה קורס שרוכזו בו חומרי הלמידה שניתנו‬
‫והתמחויות אחרות (‪ .)3%‬מרביתם (‪ )89%‬עובדים בבתי ספר שש‬ ‫למשתלמים בכל סבב‪.‬‬
‫שנתיים‪ ,‬כמו בתי ספר רגילים (‪ ,)63%‬כפרי נוער (‪ )17%‬או בתי‬
‫ספר לחינוך מיוחד (‪ .)17%‬הם מלמדים בכיתות רגילות (‪,)50%‬‬ ‫הערכת ההשתלמות‬
‫בכיתות חינוך מיוחד (‪ )22%‬או גם וגם (‪ .)25%‬ממוצע שנות‬
‫הוותק שלהם בהוראה הוא ‪ 12‬שנים (סטיית תקן‪ ,8.10 :‬טווח‪39- :‬‬ ‫כדי לקבל משוב מהמשתלמים‪ ,‬הועבר בתום ההשתלמות שאלון‬
‫‪ )2‬מתוכן ממוצע של ‪ 10‬שנים בהוראת מתמטיקה (סטיית תקן‪:‬‬ ‫שחיבר עורך המחקר‪ .‬בשאלון מופיעים הנושאים האלה‪ :‬מאפיינים‬
‫‪ ,6.85‬טווח‪ 75% .)29-2 :‬מהמשתלמים מגישים לבגרות‪.‬‬ ‫אישיים‪ ,‬הערכת עקרונות ההשתלמות ומידת הרלוונטיות והתועלת‬
‫ההשתלמות הייתה וולונטרית לצורך קבלת גמול ונעשתה בשני‬ ‫של ההשתלמות לקידום מומחיותם במתן מענה לתלמידים מתקשים‬
‫מוקדים – דרומי (‪ )67%‬וצפוני (‪ )33%‬שבשניהם הועברו תכנים‬
‫במתמטיקה‪.‬‬
‫זהים‪.‬‬
‫המשיבים התבקשו לסמן את מידת הסכמתם להיגדים בסולם ליקרט‬
‫בלוחות האלה תוצג הערכת המשתתפים על פי נושאים מגוונים‬ ‫של ‪ 6‬דרגות‪ .‬כמו כן שולבו כמה שאלות פתוחות‪ ,‬כגון תפיסת‬
‫הקשורים להשתלמות‪:‬‬ ‫התרומה של ההשתלמות‪ ,‬יתרונות בהנחיה המשותפת והצעות‬
‫לשינוי בהשתלמות ובהנחיה המשותפת‪ .‬בדיקת תקיפות התוכן של‬
‫א‪ .‬הערכת שביעות רצון מההשתלמות‬ ‫המבחן נעשתה באמצעות פנייה לשני מורים העוסקים בחינוך מתמטי‬
‫בחינוך הרגיל ובחינוך המיוחד ובהערכת תוכניות חינוכיות‪ .‬המורים‬
‫ בלוח ‪ 1‬מוצגות התוצאות שהתקבלו עבור הערכת שביעות רצון‬ ‫נתבקשו לציין עבור כל היגד אם הוא מתאים להערכת הנושא‪ .‬נמצא‬
‫כללית של המשתלמים מההשתלמות וכן מהיבטים למיניהם של‬ ‫שרוב השאלות הוערכו מתאימות לנושא המוערך‪ .‬הורדו כמה‬
‫היגדים שחזרו על עצמם ואוחדו היגדים אחרים‪ .‬לאחר גיבוש גרסה‬
‫סופית של השאלון הוא נמסר לשלושה מורים מההשתלמות (שלא‬

‫ההשתלמות‪.‬‬

‫לוח ‪ :1‬שביעות רצון המשתלמים‪ :‬שכיחות באחוזים‪ ,‬ממוצעים וסטיות תקן‬

‫אחוז אחוז אחוז ממוצע ס‪.‬ת‪.‬‬ ‫‪N‬‬ ‫השאלה‬
‫דירוג דירוג דירוג‬ ‫‪36‬‬ ‫‪ .1‬באיזו מידה אתה שבע רצון מההשתלמות‬
‫‪5+6 3+4 1+2‬‬

‫‪1.05 5.08 72.2 27.8‬‬

‫‪99. 5.20 75.0 22.2‬‬ ‫‪35‬‬ ‫‪ .2‬באיזו מידה תמליץ לחברך להשתתף בהשתלמות כזו?‬

‫‪70. 5.72 91.6 8.4‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪ .3‬ההשתלמות עסקה בתכנים המתמטיים של כיתה ז'‬

‫‪78. 5.46 86.1 1.1‬‬ ‫‪ .4‬ההשתלמות עסקה בהנגשת התכנים של תוכנית הלימודים לתלמידים (הגשה ‪35‬‬
‫‪1.42 4.58 52.8 38.9 8.4‬‬ ‫ברורה יותר של התכנים לתלמיד)‬

‫‪ .5‬הוצגו דרכים להנגשת משימות מאתגרות לתלמידים מתקשים ‪36‬‬

‫‪1.27 4.75 72.2 22.2 5.6‬‬ ‫‪ .6‬הכלים שהוצגו להנגשת תכנים היו מגוונים‪ :‬תקשוב‪ ,‬הערכה חלופית‪ ,‬דפי עזר‪36 ,‬‬
‫אמצעי המחשה‬

‫מהלוח עולה כי שביעות הרצון הכללית של רוב המשתלמים היא גבוהה עד גבוהה מאוד (ממוצעים מעל ‪ .)5‬הרוב הגדול של המשתלמים הביעו‬
‫שביעות רצון גבוהה מאוד מהרלוונטיות של התכנים ושביעות רצון גבוהה מיצירת בהירות בתוכני התוכנית (ממוצעים מעל ‪ .)5‬שביעות רצון‬
‫ברמה בינונית‪-‬גבוהה (ממוצעים ‪ )4.8-4.5‬התקבלה בעניין הצגת דרכים להנגשת משימות מאתגרות לתלמידים מתקשים ומהצגת מגוון כלים‬

‫להנגשת התכנים‪.‬‬

‫ב‪ .‬תרומת ההשתלמות לשיפור המקצועיות של המשתלמים‬
‫ בלוח ‪ 2‬מוצגות התוצאות שהתקבלו עבור הערכת תרומת ההשתלמות לשיפור המקצועיות של המשתלמים‪.‬‬

‫‪│72‬גיליון ‪ – 6‬מחקר ועיון בחינוך מתמטי‬