Page 76 - כתב עת מתמטי - גיליון 6

‫ה‪ .‬תפיסת המשתלמים את תרומת ההוראה המשותפת‬
‫בלוח ‪ 5‬מוצגות התוצאות שהתקבלו עבור הערכת תפיסת המשתלמים את תרומת ההוראה המשותפת להשתלמות ולמשתלמים‪.‬‬

‫לוח ‪ :5‬תפיסת המשתלמים את תרומת ההוראה המשותפת להשתלמות ולמשתלמים‪:‬‬
‫שכיחות באחוזים‪ ,‬ממוצעים וסטיות תקן‬

‫אחוז אחוז אחוז ממוצע ס‪.‬ת‪.‬‬ ‫‪N‬‬
‫דירוג דירוג דירוג‬
‫‪5+6 3+4 1+2‬‬

‫‪ .1‬העברת השתלמות משותפת בידי מרצה מתחום המתמטיקה ומרצה מתחום החינוך המיוחד ‪1.19 5.06 77.8 16.6 5.6 36‬‬
‫תרמה להשתלמות‬

‫‪1.41 4.94 75.0 16.7 8.4 36‬‬ ‫‪ .2‬ההוראה המשותפת של שני המרצים תרמה לך‬

‫מהלוח עולה כי רוב המשתלמים סבורים שהם נתרמו במידה רבה מההוראה המשותפת של מרצה מתחום המתמטיקה ומרצה מתחום החינוך‬
‫המיוחד (ממוצעים בטווח של ‪.)5.06-4.94‬‬

‫ו‪ .‬תפיסת המשתלמים את תרומת הרפלקציה השיתופית‬
‫ בלוח ‪ 6‬מוצגות התוצאות שהתקבלו עבור תפיסת המשתלמים את תרומתה של הרפלקציה השיתופית בהשתלמות‪.‬‬

‫לוח ‪ :6‬תפיסת המשתלמים את תרומת הרפלקציה השיתופית‪:‬‬
‫שכיחות באחוזים‪ ,‬ממוצעים וסטיות תקן‬

‫אחוז אחוז אחוז ממוצע ס‪.‬ת‪.‬‬ ‫‪N‬‬ ‫השאלה‬
‫דירוג דירוג דירוג‬
‫‪5+6 3+4 1+2‬‬ ‫‪36‬‬ ‫‪ .1‬העלאת קשים בהוראת הנושאים למיניהם בידי המשתלמים והמרצים תרמה לי‬
‫‪36‬‬ ‫‪ .2‬ההצעות לפתרון שהועלו היו יעילות גם לך‬
‫‪1.23 4.83 69.4 22.3 8.3‬‬

‫‪1.34 4.75 69.4 25 5.6‬‬

‫‪1.06 5.03 72.3 25 2.8 36‬‬ ‫‪ .3‬הקשיים שהועלו היו ברורים או הובהרו במידה מספקת‬

‫‪1.04 5.06 72.2 27.8‬‬ ‫‪ .4‬המשתלמים ו‪/‬או המרצים הציעו מגוון של רעיונות כפתרון לקשיים שהועלו בהוראת נושא ‪36‬‬

‫‪ .5‬נעשה שיתוף ו‪/‬או משוב במליאה על התנסות בכיתה ברעיונות וחומרים שניתנו בהשתלמות ‪1.22 4.74 61.1 30.5 5.6 35‬‬

‫מהלוח עולה כי רוב המשתלמים סבורים שהם נתרמו במידה רבה מהשימוש בתהליך של רפלקציה שיתופית במהלך ההשתלמות (ממוצעים‬
‫בטווח של ‪.)5.06-4.74‬‬

‫כדי לבחון האם תפיסת תרומת ההשתלמות שונה בקרב מורים למתמטיקה שאין להם התמחות בחינוך מיוחד שיש להם זיקה בהכשרתם לעבודה‬
‫עם תלמידים עם צרכים מיוחדים (מורים לחנוך מיוחד עם התמחות במתמטיקה) נעשתה השוואה בין שתי הקבוצות באמצעות מבחן ‪ t‬על כל אחת‬
‫מהשאלות הסגורות‪ .‬לא נמצאו הבדלים מובהקים בין שתי הקבוצות למעט שתי שאלות‪( :‬א) מורים למתמטיקה סבורים שההשתלמות עסקה‬
‫בתכנים של כיתה ז' (ממוצע‪ ,5.88 :‬ס‪.‬ת‪ )0.44 :.‬יותר ממורים עם זיקה לחינוך המיוחד (ממוצע‪ ,5.36 :‬ס‪.‬ת‪;)t(34)=2.13; p<.04( )1.02:.‬‬
‫ב‪ .‬מורים למתמטיקה השתמשו בחומרי ההשתלמות שהיו באתר מלווה קורס (ממוצע‪ ,5.16 :‬ס‪.‬ת‪ )1.07 :.‬יותר ממורים בעלי זיקה לחינוך מיוחד‬
‫(ממוצע‪ ,4.18 :‬ס‪.‬ת‪ .)t(34)=2.30, p<.03( )1.40 :.‬כיוון שכך יש לומר שההשתלמות הצליחה לענות על הצרכים של שתי האוכלוסיות במידה‬

‫דומה‪.‬‬

‫ניתוח תשובות לשאלות הפתוחות‬

‫כדי לעמוד על מוקדי חוזק ונקודות לחיזוק בהשתלמות‪ ,‬ניתנו שאלות פתוחות שנגעו להשתלמות ולהוראה המשותפת‪ .‬ניתוח התשובות העלה‬

‫להעברת תכנים או נושאים קשים"‪.‬‬ ‫שלושה נושאים‪ .‬עיון מפורט בתשובות הראה כי נושאים אלו באו‬
‫לידי ביטוי בקרב מורים למתמטיקה ומורים בעלי זיקה לחינוך מיוחד‬
‫‪ .2‬הרחבת אופקים‪ :‬ההשתלמות הרחיבה את האופקים בכמה‬
‫דרכים ובהן פתיחות וגמישות המניעים ליצירתיות אצל‬ ‫במידה דומה‪.‬‬
‫המורה לשימוש במגוון דרכי פתרון וכן אפשרות לקבל‬
‫מהתלמיד פתרונות או תוצרים למיניהם‪ .‬לדוגמה‪" :‬להיות‬ ‫א‪ .‬תרומת ההשתלמות למשתלמים‬
‫פתוח לדרכים וליצירתיות של התלמידים ולא להיות מקובע‬
‫בדרכך"‪" ,‬יצירתיות בהעברת תכנים מתמטיים‪,"...‬‬ ‫ מתשובות המשתלמים עולות התמות האלה באשר לתרומת‬
‫"התבוננות נוספת במבחני מיצ"ב ‪ /‬מפמ"ר‪ .‬חשיבה על דרך‬ ‫ההשתלמות עבורם כמורים‪:‬‬
‫נוספת לפתרון שאלה מורכבת"‪ .‬הרחבת האופקים התבטאה‬
‫גם בהיחשפות לאמצעי הוראה‪-‬למידה דיגיטליים שיכולים‬ ‫‪ .1‬חשיבות השיתוף בקשיים ובדרכי התערבות‪ :‬התמה‬
‫להתאים לאוכלוסייה‪ .‬לדוגמה‪" :‬הכרת אתרים המתאימים‬ ‫השכיחה ביותר שעלתה כמענה לשאלה שנשאלה נגעה‬
‫לנו"‪" ,‬אתרים מיוחדים של משחקים והבנת המתמטיקה‬ ‫לחשיבות השיתוף‪ .‬דבר זה התבטא בשיתוף בקשיים‪ ,‬במגוון‬
‫דרכי התערבות והתמודדות‪ ,‬בכלים ורעיונות להוראה‪-‬למידה‬
‫בצורה אחרת"‪.‬‬ ‫והערכה‪ .‬לדוגמה‪" :‬הצפת הקשיים הקיימים ומתן כלים‬
‫להתמודדות מראש"‪" ,‬דרכים להנגשת משימות"‪" ,‬הרעיונות‬
‫השונים שהועלו לכל נושא"‪" ,‬קשיים צפויים בהוראה וכלים‬

‫‪│74‬גיליון ‪ – 6‬מחקר ועיון בחינוך מתמטי‬