Page 75 - כתב עת מתמטי - גיליון 6

‫לוח ‪ :2‬תרומת ההשתלמות לשיפור המקצועיות של המשתלמים‪ :‬שכיחות באחוזים‪ ,‬ממוצעים וסטיות תקן‬

‫‪ N‬אחוז אחוז אחוז ממוצע ס‪.‬ת‪.‬‬ ‫השאלה‬
‫דירוג דירוג דירוג‬ ‫‪ .1‬ההשתלמות קידמה את מומחיותך בהנגשת התכנים של כיתה ז' לתלמידים‬
‫‪5+6 3+4 1+2‬‬

‫‪1.29 4.94 75.0 16.6‬‬ ‫‪36‬‬

‫‪ .2‬ההשתלמות תרמה ליכולתך לתת מענה מקצועי יותר לתלמיד כיתה ז' המתקשה ‪1.33 4.89 72.2 19.4 8.3 36‬‬
‫במתמטיקה‬

‫‪1.46 4.56 58.3 30.5 11.2 36‬‬ ‫‪ .3‬קיבלת כלים להנגשה מיטבית של התכנים לתלמיד המתקשה‬

‫‪ .4‬דיון ביעדים ובדרכי ההוראה‪-‬למידה שלהם‪ ,‬פתח לפניך אפשרות ללמד את התלמיד ‪1.29 4.78 58.4 33.4 8.3 36‬‬
‫המתקשה יותר נושאים‬

‫‪.87 5.31 83.3 13.9‬‬ ‫‪ .5‬דיון בתכנון הזמן להוראת היעדים השונים פתח לפניך אפשרויות לניצול יעיל יותר ‪35‬‬
‫של הזמן להוראת הנושא‬

‫‪.96 5.14 77.7 22.2‬‬ ‫‪ .6‬הכלים שהוצגו להנגשת תכנים היו מעשיים וזמינים ‪ /‬אפשריים לשימושך בכיתה? ‪36‬‬

‫‪1.25 4.86 66.7 27.8 5.6 36‬‬ ‫‪ .7‬השתמשתי בחומרים שבאתר מלווה הקורס שבו היו כל חומרי ההשתלמות‬

‫מהלוח עולה כי יש הסכמה אצל מרבית המשתתפים שההשתלמות תרמה במידה בינונית‪-‬גבוהה עד גבוהה לשיפור מקצועיותם של המשתלמים‪.‬‬ ‫ ‬
‫אלה התחומים שבהם ההשתלמות נתפסת אצל הרוב הגדול של המשתלמים כתורמת ביותר לקידום מקצועיותם ומומחיותם (ממוצעים בטווח‬
‫של ‪ :)5.46-4.75‬הנגשת תכנים‪ ,‬יכולתם לתת מענה מקצועי יותר לתלמיד מתקשה בכיתה ז'‪ ,‬לתכנן ולנצל ביעילות את זמן ההוראה‪-‬למידה‪,‬‬

‫מתוך שימוש בכלים מעשיים וזמינים‪.‬‬

‫ אלה התחומים שבהם ההשתלמות נתפסת אצל רוב המשתלמים כתורמת במידה בינונית‪-‬גבוהה (ממוצעים בטווח של ‪ )4.78-4.56‬לקידום‬
‫מקצועיותם ומומחיותם‪ :‬קבלת כלים להנגשה מיטבית של תכנים לתלמיד המתקשה‪ ,‬היכולת ללמד את התלמיד המתקשה יותר נושאים‬

‫ולהנגיש לו משימות מאתגרות‪.‬‬

‫ג‪ .‬הערכת היבטים בתכנון ההשתלמות‬

‫בלוח ‪ 3‬מוצגות התוצאות שהתקבלו עבור הערכת היבטים בתכנון ההשתלמות‪.‬‬

‫לוח ‪ :3‬הערכת היבטים בתכנון ההשתלמות‪ :‬שכיחות באחוזים‪ ,‬ממוצעים וסטיות תקן‬

‫אחוז אחוז אחוז ממוצע ס‪.‬ת‪.‬‬ ‫השאלה ‪N‬‬
‫דירוג דירוג דירוג‬
‫‪5+6 3+4 1+2‬‬ ‫‪ .1‬היחס בין תחום התוכן המתמטי לדרכי הוראה כפי שניתן בהשתלמות היה יעיל ‪36‬‬
‫‪ .2‬היה צריך להעמיק ולהעשיר יותר את תחום הידע המתמטי ‪36‬‬
‫‪96. 5.14 80.6 16.7 2.8‬‬ ‫‪ .3‬ארגון ההשתלמות למפגשים ארוכים סמוך לתחילת הוראת תכנים של כל סבב ‪36‬‬
‫‪1.33 4.86 75.0 16.7 8.4‬‬
‫‪1.14 4.89 72.2 25 2.8‬‬ ‫בתוכנית היה יעיל‬

‫מהלוח עולה כי רוב גדול של המשתלמים מביעים שביעות רצון גבוהה מהיחס בין תחום התוכן המתמטי לדרכי ההוראה ומארגון ההשתלמות‬
‫למפגשים ארוכים כהכנה לקראת סבב הלמידה הבא (ממוצעים בטווח של ‪ .)5.14-4.86‬כמו כן‪ ,‬סברו המשתלמים שהיה צורך להעמיק‬

‫בתחום הידע המתמטי ולהעשיר אותו יותר (ממוצע ‪.)4.86‬‬

‫ד ‪ .‬תפיסת המשתלמים את יכולתם ליישם את הידע הגנרי שקיבלו גם בתכנים של כיתות אחרות‬
‫ בלוח ‪ 4‬מוצגות התוצאות שהתקבלו עבור תפיסת המשתלמים את יכולתם ליישם את הידע הגנרי שקיבלו בהשתלמות גם בתכנים של כיתות‬

‫אחרות‪.‬‬

‫לוח ‪ :4‬תפיסת המשתלמים את יכולתם ליישם את התכנים הגנריים שקיבלו גם בתכנים של כיתות אחרות‪:‬‬
‫שכיחות באחוזים‪ ,‬ממוצעים וסטיות תקן‬

‫‪ N‬אחוז אחוז אחוז ממוצע ס‪.‬ת‪.‬‬ ‫אוכל ליישם את הידע הגנרי שקיבלתי בנושאים המובאים מטה גם בכיתות‬
‫דירוג דירוג דירוג‬ ‫אחרות‬
‫‪5+6 3+4 1+2‬‬
‫‪ .1‬עקרונות של תוכניות הלימודים החדשות במתמטיקה‬
‫‪1.19 4.74 55.5 36.1 2.8 34‬‬ ‫‪ .2‬אסטרטגיות של התאמה בדרכי למידה והיבחנות‬
‫‪1.21 4.97 69.5 16.6 5.6 33‬‬

‫‪1.28 4.77 55.6 33.3 5.6 34‬‬ ‫‪ .3‬שלבים בבניית תוכנית הוראה‬
‫‪ .4‬השלמת פערים‬
‫‪1.28 4.77 61.1 27.8 5.6 34‬‬
‫‪ .5‬שימוש באמצעי המחשה‬
‫‪1.01 5.06 66.7 27.7‬‬ ‫‪34‬‬

‫‪1.55 4.68 61.1 19.4 13.9 34‬‬ ‫‪ .6‬שימוש בטכנולוגיה (מצגות‪ ,‬גיאוגברה)‬
‫‪1.44 4.59 55.5 27.7 11.1 34‬‬ ‫‪ .7‬דוגמה להערכה חלופית‬

‫מהלוח עולה כי רוב המשתלמים סבורים שיש ביכולתם ליישם במידה רבה את הידע הגנרי שקיבלו בהשתלמות‪ ,‬גם בתכנים של כיתות‬ ‫ ‬
‫אחרות‪ ,‬כגון כיתות ח' וט' (ממוצעים בטווח של ‪)5.06-4.59‬‬

‫מחקר ועיון בחינוך מתמטי – גיליון ‪73│6‬‬