Page 75 - Методика преподавание информатики

75

стемы). Специфической особенностью этих систем является свойство их целе-
сообразного функционирования, определяемое наличием в них органов, управ-
ляющих их поведением на основе получения, преобразования и целенаправлен-
ного использования информации.
Второй аспект — методы и средства получения, обработки, передачи,
хранения и использования информации, решения задач с помощью компьютера
и других средств новых информационных технологий. Этот аспект связан,
прежде всего, с подготовкой учащихся к практической деятельности, продол-
жением образования.
Доминирование в системе фундаментальных оснований образовательной
области «Информатика» отмеченных выше аспектов означает фактически ста-
билизацию новой парадигмы содержания школьного курса: явный и оконча-
тельный отход от изначально определявшей концепцию школьного курса ин-
форматики символической триады «информация — алгоритм — ЭВМ» и пере-
ход к триаде «информация — информационные модели — информационные
технологии».
Подтверждением сказанному является и характерное (по сравнению с
«Основными компонентами», см. [19]), хотя и незаметное на первый взгляд,
изменение перечня основных содержательных линий курса, среди которых вза-
мен единой линии «Информационные процессы, представление информации»
появляются две раздельные и самостоятельные содержательные линии курса:
линия информационных процессов и линия представления информации. Отме-
тим еще одну примечательную особенность проекта стандарта по информатике,
особенность, которая характеризует общую тенденцию изменений в системе
общего школьного образования. Речь идет о декларации нового — критериаль-
но-ориентированного — подхода (взамен традиционного нормированного) к

способу оценки уровня подготовки школьников по информатике (см. [30, раз-
дел III]). Эти изменения могут иметь принципиальное значение для развития
демократических, личностных аспектов системы общего школьного образова-
ния.
Создание образовательных стандартов — важный шаг в развитии отече-
ственной школы. Переход на стандарты оказывает значительное влияние на
учебный процесс, деятельность образовательных учреждений, работу учителей.
Именно по этой причине введение (и обновление) Госстандартов для общеоб-
разовательной школы, как и для всех типов и форм образования, согласно За-
кону «Об образовании» является важнейшей государственной акцией, осу-
ществляемой на самом высоком уровне государственного управления [34].
Вместе с тем уже в процессе разработки и экспериментальной проверки проек-
та стандарта он становится определенным ориентиром для авторов школьных
программ, учебников, методических рекомендаций, а отдельные компоненты
стандарта, такие как: обязательный минимум содержания обучения, требования
к результатам обучения — становятся достоянием практики школ (см., напри-
мер, [24]).

www.trk.kg