Page 78 - Методика преподавание информатики

78

ГЛАВА 5

БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН ШКОЛЫ И

МЕСТО КУРСА ИНФОРМАТИКИ В СИСТЕМЕ

УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН

5.1. ПРОБЛЕМА МЕСТА КУРСА ИНФОРМАТИКИ

В ШКОЛЕ

Место учебной дисциплины в школьном преподавании (объем в часах,
протяженность и положение относительно других дисциплин по годам обуче-
ния) определяется учебным планом школы. В прежние времена в течение дли-
тельного времени наша школа имела по существу единообразный для всех
школ учебный план, перечень и положение учебных дисциплин, в котором
жестко фиксировалось центральными органами управления образованием и не
могло ни в какой своей части меняться ни на региональном, ни на школьном
уровне. Такое положение сохранялось до рубежа 80 — 90-х гг. прошлого века
(если не считать того минимально возможного фактора вариативности, который
в середине 1960-х гг. был разрешен школе в связи с введением в учебный план
блока факультативных дисциплин, что в свое время стало весьма примечатель-
ным, но, к сожалению, едва ли не единственным явлением такого рода).
Итак, при введении в школу нового учебного предмета «Основы инфор-

матики и вычислительной техники», осуществленном в 1985 г., место этому
предмету определялось еще в «жестком» учебном плане (т. е. без особых пре-
мудростей четко фиксировалось название учебной дисциплины, отнесенные к
ней сроки изучения и объем часов), и место это, как известно, оказалось таким:
два последних года обучения в школе (в то время это были IX и X кл.).
Как уже отмечалось выше, фиксированное положение курса информати-
ки исключительно в старших классах с самого начала понималось и восприни-
малось как временное. Поэтому по истечении уже первого пятилетия препода-
вания нового школьного предмета разрешение проблемы места курса информа-
тики в школе оказалось под воздействием двух факторов: с одной стороны —
очевидная потребность смещения курса «вниз», в среднее и младшее звено
школы, а с другой — пришедшая как раз к тому времени в движение сама кон-
цепция учебного плана, которая в буквальном смысле взорвала сохранявшиеся
долгое время неприкосновенными и неизменяемыми его общие основы. К ска-
занному надо добавить, что уже с самого начала (с начала 1990-х гг.) одновре-
менно с пересмотром концепции учебного плана в этот процесс удивительным
образом вовлекались самые невероятные проекты относительно структуры и
содержания школьного образования в области информатики, что, к сожалению,
в течение долгого времени сохраняется как хроническая компонента непростой
судьбы школьной информатики в России. Трудности, с которыми было сопря-

www.trk.kg