Page 81 - Методика преподавание информатики

81

школьной информатики общесоюзного НМС по информатизации образования),
была очевидна с самого начала. Ведь многим директорам школ, руководителям
районных департаментов образования, уставшим от вала многочисленных про-
блем, привнесенных компьютеризацией школы, достаточно только разреши-
тельного намека и курс информатики будет или безжалостно урезан, или
напрочь выведен из школьного расписания. А стоило подумать о том, что этот
шаг приведет к «откату» на рубежи, с которых придется выбираться с еще
большими трудностями. Надо отдать должное, что в то время здравый смысл
все-таки восторжествовал — через короткое время Главное учебно-
методическое управление общего среднего образования в ответ на
«...многочисленные запросы от администрации и учителей школ по поводу су-
ществования курса информатики как самостоятельного школьного предмета»
опубликовало разъяснение, в котором сообщалось, что «...курс «Информатика»
является важным компонентом содержания общего среднего образования, в
связи с чем нельзя считать допустимым наметившуюся тенденцию к
уменьшению отводимых на курс учебных часов или к исключению его из
учебного плана школ» [8]. Как говорится, обошлось, хотя публикация поле-
мических статей с названиями типа «Информатику необходимо сохранить»
стала как бы непреходящим жанром для российских специальных изданий. И
все же именно в тот неустойчивый период и был принят ряд не вполне обосно-
ванных решений, отрицательная роль которых сказывается еще и поныне: курс
ОИВТ не попал в союзный компонент учебного плана, в некоторых вариантах
официальных учебных планов для школ появился весьма неопределенный
«тандем» под названием «математика и информатика», были задержаны тен-
денции «снижения» образовательного курса информатики в среднюю и началь-
ную ступени обучения, кое-где стало вызревать опасение исключения специ-

альности «Информатика» из учебных планов педагогических вузов. Таким был
фон, на котором в соответствии с только что принятым законом «Об образова-
нии» начался процесс разработки школьных стандартов и внедрения базисного
учебного плана.

5.2. БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН 1993 ГОДА
(БУП-93)

Действовавшие с 1989/90 учебного года в общеобразовательных учебных
заведениях Российской Федерации 15 вариантов учебных планов [17, 19] яви-
лись первым шагом на пути дифференциации содержания образования, пред-
полагавшей ориентацию в обучении: гуманитарную, естественно-
математическую, художественно-эстетическую и пр., а также учитывающей
специфику обучения в городе и на селе. Учебное заведение при этом получи|ло
право самостоятельно выбирать любой учебный план. Но сво-бода учебных за-
ведений при составлении конкретного учебного плана все еще ограничивалась
— и тем, что в федеральных учебных планах [19] была нормативно закреплена
попредметная организация образовательного процесса (т.е. перечень учебных

www.trk.kg