Page 56 - O uso das tecnologias assistivas no processo de ensino e aprendizagem de estudantes com necessidades educacionais específicas

intervenções. Pode-se verificar com o início da
implementação do programa, considerando os
resultados da linha de base, que o participante não
demonstrava nenhum conhecimento acerca da
comunicação por troca de figuras. Ao iniciar as
intervenções, com a fase 1, o participante necessitou
de ajuda da interlocutora, e com a introdução do PECS-
Adaptado contribuiu para a aprendizagem em relação
à troca de figuras com função comunicativa.
Dessa forma, não se pode julgar o fato dos
alunos por não saberem utilizar a fala oral para se
comunicarem, mas sim ajudar a criar caminhos para
que eles possam se comunicar de outras formas, com o
sistema de troca de figuras que esta pesquisa
apresenta.
Especificamente, alguns estudantes com TEA
necessitam de complementação na comunicação,
recebendo apoios, como cartões de Comunicação
Alternativa – CA, objetos reais, miniaturas de objetos,
pranchas de comunicação com fotografias, fotos,
símbolos gráficos e sistemas e softwares
computadorizados, adaptados conforme um
planejamento em conjunto com o educador da sala de
aula comum. Isso caracteriza a chamada Comunicação
Apoiada (LIMA et. al, 2015).

Deliberato (2009) e Sameshima (2011)
demonstraram que os recursos e procedimentos da
área de comunicação alternativa vêm favorecendo não
só a ampliação das habilidades comunicativas, mas

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