Page 52 - O uso das tecnologias assistivas no processo de ensino e aprendizagem de estudantes com necessidades educacionais específicas

bancos de ideias sobre os recursos de comunicação
alternativa; pastas e fichários; pranchas com estímulos
removíveis; prancha temática; prancha fixa na parede;
prancha fixa sobre a carteira; pasta frasal; prancha
frasal; objeto concreto e a sua representação; as
miniaturas; os símbolos gráficos; figura temática; fotos
e figuras de atividade sequencial; símbolos gráficos
com fundo diferente; misto (que pode misturar, por
exemplo, miniatura com foto, foto com a escrita, etc.);
gestos; expressões faciais; estímulos únicos; dois
estímulos, vários estímulos; seleção dos estímulos;
confecção e organização do recurso; parceiros de
comunicação alternativa, e participação da família.

Posteriormente, a pesquisadora também
capacitou teoricamente apresentando as fases do
PECS-Adaptado que seriam aplicadas com os
participantes. Para cada folha de registro, foi explicado
o passo a passo que deveria ser realizado e as funções
de cada sessão. A pesquisadora explicou, também, a
função que cada fase e que o aluno só poderia passar
para a fase seguinte, a partir do momento que ele
atingisse o critério de 70% de acertos.

Durante os encontros, a pesquisadora registrou
no diário de campo tudo o que acontecia na sessão em
termos de vivências e as interações desenvolvidas
entre pesquisadora, aplicadoras e interlocutoras. A
proposta embasada na formação de interlocutores
ocorreu, portanto, com a parceria entre pesquisadora
e professora.

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