Page 32 - 2019년08월전시가이드

이주연 컬럼

학교미술교육에서 동시대 미술에의 접근. 무엇을 어떻게 할 것인가

1. 미술교육을 통한 동시대 미술의 이해(I): 초·중등 미술 교과서에서의 동시대 미술
2. 미술교육을 통한 동시대 미술의 이해(II): 미술교육자에게 묻다. 그들이 바라보는 학교미술교육에서의 동시대 미술과 이의 교육
3. 미술교육을 통한 동시대 미술의 이해(III): 학교미술교육에서 동시대 미술에의 접근. 무엇을 어떻게 할 것인가

글 : 이주연(경인교육대학교 교수)
교 6학년 미술 교과서에 현대 미술 는 21세기를 살고 있는 학생들을 위 험이나 표현 학습으로 제시하고 있
이 결국 소개될 수 있었다. 하여 현재의 미술에 대한 학습 내용 는데, 학교급별에 따른 차별화를 어
이 초·중등학교 미술 교과서의 감상 떻게 고려해야 하는지에 대한 논의
이러한 변화를 이끈 원동력은 다양 단원을 기준으로 볼 때 기존과 별반 도 필요하다. 따라서 본 연구에서는
하겠으나, 제7차 미술과 교육과정부 다르지 않다는 것이며, 이에 대한 문 이러한 요구와 필요성에 터하여 학
터 초·중등학교 미술과 내용 체계가 제제기도 잘 이루어지지 않다는 데 교미술교육에서 현대 미술과 동시
학교급별로 차이가 있던 이전과 달 있다. 21세기를 앞두고 발행된 제6 대 미술의 학습이 어떻게 이루어져
리, ‘미적 체험’, ‘표현’, ‘감상’ 영역으 차 교육과정에 따른 고등학교 미술 야 하는가, 즉, 무엇을 어떻게 접근해
로 통일되어 초등학교의 감상교육 I 교과서(1996년 발행)(검정)의 경 야 하는가에 대한 논의를 3차에 걸
이 중등학교의 감상교육에 영향 받 우 감상 단원에서 20세기 현대 미술 쳐 펼쳐보려 한다.
은 탓도 있을 것이다. 또한 밀레니 을 장르별로 구분하고 마지막 부분
장윤우(초3), 사람 엄을 맞이하여 미국의 ‘The Goals 에 1960년대 후반에 등장한 비디오 동시대 미술은 무엇인가. 왜 동시대
13×12.5×3.5cm, 찰흙, 2019 2000: Educate America Act’와 같 아트, 하이퍼 리얼리즘(극사실주의), 미술에 대한 학습이 필요한가. 이에
이, 세계 각국이 새로운 시대를 위 대지미술 등을 제시하였는데, 2015 대한 내용은 두 번째로 제시될 <미
중등미술교육에서 20세기 현대 미 한 패권 경쟁의 최대 무기로 교육 개정 교육과정에 따른 고등학교 미 술교육을 통한 동시대 미술의 이해
술은 아주 오래 전부터 감상 영역인 을 앞세워 열을 올리던 시기에 우리 술 교과서 감상 단원에서도 기존의 (II): 미술교육자에게 묻다. 그들이 바
서양미술사 단원에서 다루어졌다. 나라도 이런 경쟁에서 밀리지 않도 현대 미술 분류에 페미니즘, 미디어 라보는 학교미술교육에서의 동시대
초등미술교육의 경우 현대 미술 관 록 1997년 제7차 교육과정의 고시 아트, 현대 조소, 포스트모던 건축 등 미술과 이의 교육>에서 보다 구체화
련 내용이 교과서에 본격적으로 등 와 함께 교과서 개발 시 보다 현대적 을 선택적으로 추가했을 뿐 별다른 하여 제시할 예정이지만, 동시대 미
장한 것은 제7차 미술과 교육과정( 인 시각과 관점을 담아야 한다는 의 차이점이 발견되지 않기 때문이다. 술에 대한 정의와 그 학습의 필요성
교육부, 1997)에 따른 6학년 미술(교 무와 책임 의식이 영향을 끼쳤을 수 따라서 이를 보다 정확하게 파악하 과 중요성은 실제 미술계의 논의와
육인적자원부, 2002)(국정)의 ‘현대 도 있다. 또한 제5차와 제6차 교육과 기 위해서 2015 개정 교육과정이 개 맥을 같이 하면서도 학교미술교육
미술’ 감상 단원부터라고 할 수 있다. 정에 따른 초등학교 6학년 미술 교 정된 지 4년이 지났고 또한 차기 교 에서의 의미를 찾고자 하는 것이니
초등학교 미술 교과서의 감상 학습 과서에는 다른 나라 작가의 작품이 육과정 개정을 앞두고 있는 지금 이 만큼, 교육학적 관점에서 교수·학습
은 중등미술교육에서 미술사를 풀어 각각 1점과 6점이 게재된 반면, 제7 때 우리나라의 초·중등학교 미술 교 적 내용과 방법으로 접근해야 할 것
나가는 연대기적 방식이 아닌 - 현재 차 교육과정에 따른 초등학교 6학 과서에서 현재의 미술을 어떻게 다 이다. 따라서 여기에서는 논의의 첫
의 초등학교 미술 교과서에서도 선 년 미술 교과서에는 20점이 게재되 루고 있는지에 대한 조사가 필요하 번째인 <미술교육을 통한 동시대 미
호하고 있는 - 특정 미술가들의 창 어 현격한 차이를 볼 수 있는데, 이러 다고 보았으며, 이것이 본 연구의 출 술의 이해(I): 초·중등학교 미술 교과
의적 표현에 집중하는 이슈 중심의 한 차이는 학생들의 작품보다는 미 발점이 되었다. 서에서의 동시대 미술>로서 학생들
전개였다. 기존의 제5차 및 제6차 교 술가의 작품을 중심으로 미술교육 이 현재의 미술에 대해 무엇을 학습
육과정에 따른 초등학교 6학년 미술 을 주도한 DBAE(Discipline-Based 미술계에서도 현대, 후기 현대, 동 하고 있는지 현행 교육과정인 2015
교과서의 감상 단원에서 우리나라와 Art Education)의 영향이라고도 볼 시대 미술에 대한 논의가 지속적으 개정 미술과 교육과정에 따라 개발
다른 나라의 미술품을 회화, 조소, 공 수 있다. 그러나 제7차 미술과 교육 로 이루어지고 있는 것을 고려할 때, 된 초·중등학교 미술 교과서를 통
예 분야로 구분하고 한 작품씩 보여 과정부터 초·중등학교 미술과 내용 초·중등미술교육 감상 단원의 미술 해 알아보고자 하였다. 초등학교 미
주며 비교했던 것과 견주어볼 때, 제 체계가 통일되면서 현대 미술에 대 사 이해 학습에 이를 명확히 구분하 술 교과서의 경우 미술사를 연대기
7차 미술과 교육과정의 ‘현대 미술’ 한 학습 내용과 수준이 점차적으로 여 넣는 것은 무리가 있다. 그렇기 때 별로 제시한 것이 아니기 때문에, 현
은 획기적인 전환을 보여주는 것이 유사해짐에 따라, 학년별, 학년군별, 문에 현 중등학교 미술 교과서의 경 재의 미술을 논할 때 단편적이고 부
었다. 지금의 초등학교 미술 교과서 학교급별 학습 내용의 차별화가 다 우 감상 단원 속 미술사 이해 학습 가 분적일 수밖에 없어 여기에서는 이
와 비교하면 그 차이가 미미할지 모 시 필요해졌다. 그러나 이는 미술과 운데 20세기 현대 미술의 연대기적 에 대한 논의에서 제외시켰음을 밝
르겠으나, 기존의 제5차나 제6차 교 교육과정의 성취기준 및 평가기준 구분에서 동시대 미술을 제외시키면 힌다. 그러나 미술교육자를 대상으
육과정에 따른 초등학교 미술 교과 을 보다 구체화하면서 해결해나갈 서도 이의 영향력을 고려하여 체험 로 한 두 번째 논의부터는 초등학교
서와는 전혀 다른 감각의 내용과 편 수 있는 것이기는 하나, 차기 교육 이나 표현 단원에서 부분적으로 다 급을 포함하여 현재의 미술을 어떻
집이었다. 이 당시 국정 미술 교과서 과정에서는 초·중등학교 미술교육 루고 있는데, 무엇이 학생들의 동시 게 제시해야 할 것인지에 대해서도
로서 전통미술이 더욱 강조되어야 의 내용 체계간 통일성을 유지하면 대 미술에 대한 이해를 위해 바람직 심도 깊은 논의를 진행할 예정이다.
하며 미술의 정통성이 미술교육에 서도 학년별, 학년군별, 학교급별 특 할 것인지에 대한 논의가 필요하다.
도 그대로 유지되어야 한다고 주장 성과 수준에 따른 교수·학습 내용과 또한 초등학교의 경우 중등학교와
한 미술교육자들이 있었으나, 우여 방법에 대한 연구가 필요해 보인다. 유사하게 동시대 미술을 미술 교과
곡절 끝에 2002년 발행되는 초등학 이보다 시급하게 해결해야 할 문제 서에 소통이나 지각 등의 주제로 체

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