Page 4 - Review Jurnal (Rifilia-19506008-A)

• Brown (2015) Penilaian komparatif pendekatan POGIL dengan

pembelajaran konvensional menunjukkan bahwa POGIL memiliki
efisiensi tinggi sebagai metode pengajaran terutama dalam ilmu-ilmu

alam, termasuk kimia.

• Bransford et al. (2000) POGIL mengintegrasikan investigasi yang
dibantu dan pembelajaran berbasis kolaborasi sehingga memungkinkan

siswa untuk menjadi peserta aktif dalam proses pendidikan.

• En et al. (2016) melaporkan bahwa, dibandingkan dengan pengajaran
konvensional, POGIL lebih efektif dalam membantu siswa kelas 11

Turki memahami konsep elektrokimia dan mengoreksi salah tafsir
mereka.

• Silfver (2019) memperingatkan bahwa harapan kelompok gender

tertentu dapat membatasi perilaku dan pilihan siswa.
• Chase, Pakhira, dan Stains (2013) melaporkan bahwa menggunakan

POGIL di kelas kimia menyebabkan siswa mendapat skor lebih tinggi
pada kepuasan emosional belajar kimia dan lebih rendah pada

kecemasan daripada kelompok kontrol.

• Mayr (2015) percaya bahwa sekolah memiliki "kekuatan untuk
mendorong jenis identitas tertentu agar sesuai dengan tujuan mereka".

• Treagust et al. (2018) melaporkan bahwa siswa Arab lainnya (Qatar)

yang terpapar POGIL lebih menikmati pelajaran kimia daripada mereka
yang tidak terpapar POGIL.

9 Identifikasi • Pada musim gugur 2018, masing-masing dari dua peneliti pertama kali

perlakuan melatih seorang guru bagaimana menggunakan strategi POGIL (yaitu,
total dua guru, satu dari setiap sekolah). Mereka diajari tentang urutan

siklus pembelajaran yang direkomendasikan Hanson (2014): (a)
orientasi, (b) eksplorasi, (c) pembentukan konsep, (d) penerapan dan (e)

penutupan. Instruksi berdasarkan POGIL terutama berfokus pada
eksplorasi untuk membantu siswa mengembangkan dan memperdalam

pemahaman konseptual mereka. Pada fase ini, siswa memiliki

kesempatan untuk mengajukan, mempertanyakan, dan menguji
hipotesis dalam upaya menjelaskan atau memahami eksplorasi yang

disajikan kepada mereka. Tujuannya adalah agar siswa menghadapi