Page 8 - Обучение гимнастическим двигательным действиям_4_Neat

ГЛАВА 1.
ТЕОРИЯ И ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ
ДВИГАТЕЛЬНЫМ ДЕЙСТВИЯМ

1.1 Понятийно-категориальный аппарат процесса
обучения двигательным действия
Приступая к познанию достаточно сложной и весьма значимой для тео-
рии и методики физической культуры (и жизнедеятельности человека во-
обще) проблемы формирования двигательных умений и навыков, следует
выделить те основные теоретико – методологические основания, опора на
которые позволит изначально оптимизировать процесс познания и, в по-
следствии, успешно разрабатывать и реализовывать методики становления
двигательных способностей (вообще) и двигательных действий (в част-
ности). В настоящее время методологической основой теории и методики
обучения двигательным действиям (ДД) являются:
– понятийно-категориальный аппарат, отражающий актуальность,
определение цели и задач обучения двигательным действиям;
– общие закономерности обучения двигательным действиям;
– теория деятельности и деятельностный подход в становлении двига-
тельных умений и навыков;
– сущностные положения дидактики физической культуры (принци-
пы, средства, методы, формы организации процессов освоения физической
культуры);
– сущностные положения системного подхода к организации и реали-
зации процесса обучения двигательным действиям (1, с. 3 – 31; 2, с. 40; 3;
56, с. 162).
Здесь же отметим, что в познании теории и методики обучения ДД
важно понимать, что обучение таковым – один из основных компонентов
воспитания двигательных способностей человека, и помимо обучения ДД,
включает направленное воспитание двигательных качеств.
Одной из важнейших и специфических особенностей физического об-
разования (как отражения главного вида физической культуры, основного
процесса – транслятора ее ценностей в социум, человека) является его на-
правленность на формирование двигательных умений и навыков (1, с. 3; 2,
с. 6; 3; 23; 24, с. 141; 31; 33; 40, с. 56; 58, с. 35 – 39; 59; 65, с. 6 и др.).
При этом актуальность обучения двигательным действиям обусловлена
как минимум двумя основными факторами:
1. Социальная и личностная потребность в сформированности обшир-
ного фонда двигательных умений и навыков, составляющих основу:

8