Page 59 - STAV broj 202

Osnovani su fakulteti i fakulteti i univerziteti u haman svakoj
univerziteti u haman svakoj kasabi, s prepisanim statutima i elabora-
tima, bez odgovarajućeg kadra i bez siste-
kasabi, s prepisanim ma kontrole. Jasno je da u demokratskom
statutima i elaboratima, i slobodnom društvu niko, pa ni država,
bez odgovarajućeg kadra i ne treba imati monopol u obrazovanju, ali
pravila igre moraju biti jasno postavljena
bez sistema kontrole. Jasno i nijedna školska ustanova, bila ona pri-
je da u demokratskom i vatna ili javna, iz njih ne smije iskakati.
Ali, stvari ne funkcioniraju najbolje ni
slobodnom društvu niko, u obrazovnim ustanovama s tradicijom, na
pa ni država, ne treba imati velikim univerzitetima, javnim školama, i
monopol u obrazovanju, osnovnim i srednjim. S izuzetkom nekih
strukovnih i tehničkih zanimanja, u od-
ali pravila igre moraju biti nosu na zapadne sisteme, kaskali smo i u
jasno postavljena i nijedna vrijeme Jugoslavije. Moralo se učiti i što
školska ustanova, bila ona treba i što ne treba, a znanje je najčešće
bilo potpuno neprimjenjivo. Takav mo-
privatna ili javna, iz njih ne del uglavnom je naslijeđen i nije doživio
smije iskakati značajnije, a tako neophodne promjene ili,
kako je danas popularno kazati, reforme.
Ide to sporo i traljavo jer smo zapeli
i onih koji su škole završili bez školskog na suštini konvencionalnog školovanja, a
druga, uz jednu čitanku i veliki odmor. to je sam nastavni proces. Zapravo, kva-
Svjesni da je školstvo najvažniji se- litet cijelog sistema počiva na onome što
gment društva, i to na duge staze, u najure- se dešava u učionici, u interakciji između
đenijim državama kontinuirano tragaju nastavnika i učenika. Taj temeljni element
za efikasnijim rješenjima u obrazovanju i cijelog obrazovnog sistema kao da je pre-
često eksperimentiraju, isprobavaju, mi- pušten stihiji. A onih koji nose taj ogro-
jenjaju. I njihovi zakonodavci, stručnjaci, mni teret i tu sudbinsku odgovornost ima
pedagozi susreću se s brojnim problemi- i ovakvih i onakvih. Neki svoj posao rade
ma i izazovima. Savršenog obrazovanja iz ljubavi, krajnje predano, drugi otaljavaju
nema nigdje i, kako su se drugi zabavili časove i lekcije nesvjesni važnosti vlastite
svojim, nama valja urediti naše, i to ona- uloge, a ima i onih koje bi od nastave što
ko kako odgovara ovom podneblju, spe- prije trebalo udaljiti, trajno. Ne smijemo
cifičnim uvjetima, mentalitetu, kulturi. zaboraviti da posao nastavnika, na svim
Nekad smo prepisivali od Rusa, danas razinama obrazovanja, ima odgođeno dje-
maštamo o holandskim, norveškim, en- lovanje. Rezultati njegovog rada ne vide
gleskim školskim sistemima. Ipak, nama se odmah nego se na njih mora čekati, a
je naše najpreče. kad se dočekaju, a pokaže se da nisu do-
Svašta bi nam u školovanju, od osnov- bri, popravnog ispita nema. Kantonalna
ne škole do doktorata, valjalo mijenjati. ministarstva, nadležna i zadužena za tu
Prvi problem obrazovnog sistema u Bosni esenciju cjelokupne društvene strukture,
i Hercegovini upravo je taj što jedinstven gotovo da i ne znaju šta se to u učionica-
Škola Kiseljak integralni sistem uopće ne postoji. Držav- ma dešava. Nemaju odgovarajuće, bolje
Fotografija: Ivan Šebalj ni nivo obrazovanje i ne prepoznaje. Po- reći, nemaju nikakve sisteme evaluacije
stoje neki okvirni zakoni i agencije, koji rada nastavnika. Da je drugačije, ne bi se
našoj zemlji može steći za nekoliko dana, u praksi znače gotovo ništa. Dva entitet- moglo desiti da “vuk živi na drvetu”, da
uz koju hiljadu maraka. Kupovinom ti- ska obrazovna sistema ne korespondiraju je “Distrikt Brčko deseti kanton”, ili da je
tula i zvanja vjerovatno će se baviti nad- međusobno, a ne postoji nikakvo državno “današnja Turska monarhija”. Osim toga,
ležni organi i za očekivati je da će se, ako tijelo zaduženo da uskladi barem njihove nastava obiluje improvizacijama, subjek-
ni zbog čega drugog, ono zbog straha da osnovne postavke. Svaki kanton u Fede- tivnim procjenama, ličnim stavovima, a
ne budu otkriveni i kupci i prodavci teže raciji BiH ima svoja resorna ministarstva, često i frustracijama.
upuštati u tu nečasnu trgovačku rabotu. nastavne programe, udžbeničke politike. Kada govorimo o reformi obrazova-
No, nije mogućnost kupovina raznih Tako naprimjer, učenik iz Visokog ne može nja, kurikulumima, nastavnim planovima,
falsifikata – certifikata, potvrda, svjedo- naslijediti udžbenik od starijeg rođaka skandinavskim i savremenim modelima
čanstava i diploma jedina, pa ni najveća koji živi u Ilijašu ili Kiseljaku jer ove tri nastave, bolonjama i ostalim popularnim
anomalija obrazovanja u Bosni i Hercego- općine, iako susjedne, pripadaju trima pojmovima, morali bismo biti svjesni da
vini. Kod nas sve može biti legalno, ali ne kantonima, trima obrazovnim sistemima. će sve to provoditi upravo nastavnici. Nji-
i legitimno, pa tako i diploma. Škola se, Veliki nam je udarac zadala i masovna hov rad valja dobro proučiti, analizirati, a
čak i visoka, da završiti bez mnogo truda, produkcija akademskih zvanja u raznim onda i odgovarajuće vrednovati. Zvanju i
čak i ako se ne plati jer su negdje kriteriji obrazovnim centrima, obezvrijedivši tako pozivu nastavnika, profesora, predavača,
takvi da se može pasti “samo niz stepeni- nekada priznati status visokoobrazovanog učitelja mora se dati drugačija pozicija,
ce”. Za ove koji plate moglo bi se kazati čovjeka, zvanje inžinjera, ljekara, profe- koja će podrazumijevati više odgovor-
da su barem nešto “uložili” u sebe jer ima sora, pravnika, ekonomiste. Osnovani su nosti i znatno bolji društveni status. n

STAV 17/1/2019 59