Page 292 - ملف الإنجاز مقرر إعداد المعلم

‫هل يمكن اعتبار النظامين التكاملي والتتابعي في الوقت الحالي‬
‫كافية لإعداد المعلم وتحقيق رؤية ‪2030‬؟‬

‫مما لا شـك في أن تجديد برامج إعداد المعلم‪ ،‬واتباع سـياسـة فاعلة لانتقاء المعلمين وتعليمهم؛ تعد‬
‫حجر الزاوية في إصــلاح التعليم‪ ،‬لأن جودة التعليم لا يمكن أن تكون أفضــل من جودة المعلمين‪ .‬وتشــير‬
‫نتائج البحوث الميدانية الرصـــــــينة إلى أن المعلم هو من يصـــــــنع الفرق في تعلّم التلاميذ‪ ،‬حتى قُّدر الفرق‬

‫بعامين في التحصيل الدراسي بين تلميذ يتعلم مع معلم جيد وتلميذ يتعلم مع معلم غير جيد‪.‬‬

‫ويمكن القول إن من أهم العوامـــل التي تقف خلف تراجع جودة التعليم في المملكـــة العربيــة‬
‫السـعودية ضـعف برامج إعداد المعلم‪ ،‬ومن المؤشـرات الدالة على ذلك قلة نسـبة المجتازين لاختبار كفايات‬
‫المعلمين الذي يقدمه المركز الوطني للقياس‪ ،‬ففي عام ‪ ،1437/1436‬كان متوســـــــط درجات المختبرين‬
‫‪ %43‬في الجزء التربوي من الاختبار و‪ %37‬في الجزء التخصصي‪ ،‬بينما يشترط لاجتياز الاختبار تحقيق‬

‫‪ %50‬فيكل من الجزأين‪.‬‬

‫وقد تضـــمنت رؤية المملكة العربية الســـعودية ‪ 2030‬ما يؤكد على أهمية التجديد في ســـياســـة‬
‫إعداد المعلم‪ ،‬حيث نص الهدف الاسـتراتيجي الثاني ضـمن أهداف وزارة التعليم على "تحسـين اسـتقطاب‬
‫المعلمين وإعدادهم وتأهيلهم وتطويرهم"‪ ،‬ونص الهدف الاستراتيجي السابع على "تعزيز قدرة نظام التعليم‬

‫لتلبية متطلبات التنمية واحتياجات سوق العمل"‬

‫وفي عام (‪2017‬م) صـــــــدرت نســـــــخة محدثة من وثيقة المعايير المهنية للمعلمين بالمملكة العربية‬
‫السـعودية‪ ،‬تم بناؤها وفق دراسـات لأفضـل التجارب العالمية‪ ،‬حيث أعد لها إطار نظري وإجرائي من فرق‬
‫عمل متخصصة‪ ،‬ضمت أعضاء هيئة تدريس من مختلف الجامعات السعودية‪ ،‬ومعلمين خبراء‪ ،‬تم خلال‬
‫ذلك دراســة الواقع وإقامة ورش عمل متعددة لبناء المســودة الأولية‪ ،‬ثم تحكيمها من بيوت خبرات دولية‪،‬‬
‫وخبراء محليين‪ ،‬إضــافة لاســتطلاعات رأي المجتمع التربوي والعام‪ ،‬من خلال مشــاركة أكثر من ‪25000‬‬

‫من المعلمين والتربويين‪ ،‬والطلاب‪ ،‬وأولياء الأمور‪ ،‬وأفراد المجتمع السعودي‪.‬‬

‫‪291‬‬