Page 229 - ملف الإنجاز لمقرر تصميم التدريس -وضحى العتيبي

‫رابعاً‪ :‬تصميم برنامج تعليمي‪:‬‬

‫تصميم برنامج تعليم يى بعنوان تصميم برنامج تعلي يم قائم على الذكاءات المتعددة‬
‫وفق الخطوات التالية كما وردت عن دراسة زيتون ‪2221‬م‪:‬‬

‫الإجراء‬ ‫م الخطوة‬
‫‪ 8‬عنوان البرنامج‬
‫بنموذج زيتون لتنمية الذكاءات المتعددة لدى‬ ‫تعليم يى‬ ‫تصميم برنامج‬ ‫‪ 1‬الفئة المستهدفة‬
‫المتعلم ني‪.‬‬
‫للمعلم ني‪:‬‬ ‫‪ 4‬الفترة الزمنية‬
‫‪ 3‬الخصائص العامة للطلاب‬
‫‪ -4‬تعريف المعلم بنظرية الذكاءات المتعددة‪.‬‬
‫‪ -1‬إعطاء المعلم فكرة عن أهمية نظرية الذكاءات المتعددة واس رتاتيجيات‬ ‫‪ 1‬متطلبات البرنامج‬
‫‪ 1‬وضعية البرنامج‬
‫التدريس لكل نوع من الذكاءات المتعددة‪.‬‬ ‫‪ 1‬علاقته بغيرة‬
‫‪ -7‬تزيد المعلم ني بمذكرات للدروس تحوي أنشطة وأوراق عمل للطلبة‬
‫‪ 1‬التوجه العام للبرنامج‬
‫‪ -8‬قمائسماةعدعةلاىل املعذلكماء ناي ن يتفالممعترعفدةدالة‪.‬ذكاءات المتعددة ال ر ين يتمتع بها طلبتهم‪.‬‬
‫للطلبة‪:‬‬

‫ن يعفنمداالدةطاللبعةل‪.‬وم‪.‬‬ ‫تنمية الذكاءات المتعددة‬ ‫‪-5‬‬
‫تحس ني تحصيل الطلاب‬ ‫‪-4‬‬

‫‪ -1‬إيجاد اتجاهات ايجابية عند الطلبة نحو مادة العلوم‪.‬‬

‫مدة ‪ 1‬أسابيع بواقع ‪ 25‬حصة من بداية الفصل الدرا يس الاول ‪ -‬عام ‪ 9552‬ه‬

‫حيث‬ ‫من‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫ن يف‬ ‫تنمية الذكاءات المتعددة لدى المتعلم ني‪.‬‬ ‫‪-‬‬
‫اتساع الآفاق العقلية ال ر ين يتم نت بها المتعلم ني‬ ‫‪-‬‬

‫القدرة على التعلم أو التذكر أو التفكت أو التخيل‪.‬‬
‫‪ -‬ازدیاد نمو الذكاء ونمو ال المفاهيم‪ ،‬وإدراك العلاقة ب ني الأسباب والنتائج‪.‬‬
‫‪ -‬يتعلم المتعلم ني بالمشاهدة وإجراء التجارب‪.‬‬
‫‪---‬اازحزدديايابدداالاللإمنتدرعاشلاكمطا نلايلاحلحب يرحيسكلللثمدتوالعىالالمسمت نتيطع ن يللفامع ن‪.‬هيفذاهلافلمصرلحلبة‪.‬حكم مرحلة النمو‪.‬‬
‫‪ -‬معرفة أنواع الكائنات الحية‪ ،‬والتمي نت ب ني أنواعها‪.‬‬
‫‪ -‬قدرة المتعلم ني على إتقان مهارات القراءة والكتابة‪ ،‬والوسائط التعليمية‪.‬‬
‫‪ -‬المعرفة بأساسيات اللغة الإنجل نتية‪.‬‬
‫يقدم كمنهج مق رتح أسا يس مكمل لمنهج العلوم لجميع طلاب الصف الثالث‬
‫متوسط‬
‫يثامنثوليهباذلا الصتنفامالجا اوملت ثدااندوليمقوريرمالهعدللوممقللررصعلفمالاثلاب ن ييئئةمتالوذسيط‪،‬سيويدرتربسطلباالحفق ناتي نايفء‬
‫الثانوية‪.‬‬
‫يجمع ب ني التوجه المعر ن يف لبعض المفاهيم الأحيائية‪ ،‬والتوجه المهاري لبعض‬
‫المهارات العملية‪ ،‬والتوجه لتنمية بعض الاتجاهات الإيجابية نحو العلوم‬

‫وتنمية الذكاءات المتعددة‪.‬‬

‫‪229‬‬