Page 5 - Modul Mata Pelajaran Sejarah Menengah Rendah Berasaskan Pendekatan Mudah Alih

1 . 0 P E M B E L A J A R A N M U D A H A L I H

Pembelajaran mudah alih secara umumnya adalah kaedah pengajaran yang
menggunakan teknologi mudah alih bagi tujuan membantu pembelajaran malah
mendapatkan maklumat tanpa menggunakan wayar (Yulius Hari, Darmanto & Minny
Elisa Yanggah, 2016). Antara contoh peranti yang menggunakan teknologi mudah alih
yang boleh digunapakai seperti IPad, Tablet, Chromebook, telefon pintar dan laptop.
Penggunaan teknologi mudah alih dalam pendidikan sebelum ini bukanlah suatu yang

baharu malah ia telah digunakan di kebanyakan negara membangun misalnya di Eropah
dan Amerika Syarikat (Ahmad Sobri, 2010; Nawi & Hamzah, 2013). Pendedahan kepada
teknologi mudah alih dapat meningkatkan kemahiran dalam ICT dengan memberi
peluang kepada guru untuk meneroka keupayaan pembelajaran mudah alih secara
optimum. Menggabungkan kaedah pengajaran sedia ada dengan pembelajaran mudah
alih berupaya mentransformasikan pembelajaran di dalam bilik darjah menjadi
bermakna (Treagust et al.,2016).

2 . 0 I N T E G R A S I P E N G E T A H U A N T E K N O L O G I D A N P E D A G O G I

D A L A M P E N G A J A R A N S E J A R A H

Pengetahuan teknologi dan pedagogi guru dalam menghubungkan penggunaan
teknologi mudah alih dalam pengajaran memerlukan satu strategi yang berkesan
supaya kandungan, objektif pembelajaran dan pemilihan peranti mudah alih dapat
disatukan dengan mengambil kira komponen-komponen tersebut dalam pengajaran.
Dengan menghubungkan kedua-dua pengetahuan ini ia secara tidak langsung memberi
pendedahan kepada pembaca bagaimana untuk mengintegrasi subjek Sejarah dengan
menggunakan pembelajaran mudah alih dalam proses pembelajaran dan pengajaran di
sekolah.

2 . 1 M O D E L T P A C K ( T E C H N O L O G I C A L P E D A G O G I C A L
C O N T E N T K N O W L E D G E )

Model Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) adalah berdasarkan
daripada idea yang dicetuskan Lee Shulman pada 1987 iaitu model Pedagogical Content

Knowledge (PCK). Model ini seterusnya dikembangkan dalam kajian Mishra dan Koehler
(2006) dengan mengemukakan pengetahuan teknologi (Technological Knowledge-TK)
sebagai komponen baharu dalam model asal yang akhirnya membentuk kepada
kerangka TPACK. Pemilihan model ini disertakan di dalam kandungan modul untuk
membina interaksi pedagogi dan model teoritikal bagi pengajaran melibatkan
penggunaan teknologi mudah alih bagi membentuk satu penyelesaian kepada guru
untuk menintegrasi teknologi mudah alih dalam kaedah menggunakan ICT untuk
aktiviti PAK21 subjek Sejarah. Gambar rajah berikut menunjukkan model TPACK dan
hubungan antara komponen pengetahuan antara teknologi, kandungan serta pedagogi
yang menjadi kunci strategi kepada peningkatan pembelajaran dan pengajaran.

2