Page 67 - Buku Guru PJOK KLS-V

untuk berolahraga. Dalam situasi seperti itu, tugas utama guru yang pertama adalah
menggunakan teknik yang menciptakan kemungkinan perilaku yang sesuai dan yang
kedua menggunakan teknik yang mengurangi perilaku yang tidak pantas.
Kami mendefinisikan perilaku yang sesuai sebagai perilaku peserta didik yang
konsisten dengan tujuan pendidikan dari lingkungan pendidikan tertentu. Perilaku
yang pantas bukanlah sekadar tidak adanya perilaku yang tidak pantas sebaliknya ini
adalah seperangkat perilaku atau tindakan. Perilaku atau tindakan positif ini harus
menggantikan perilaku yang tidak pantas.

Wajar jika semua guru khawatir tentang bagaimana meminta pertanggungjawaban
peserta didik atas apa yang seharusnya mereka lakukan. Pekerjaan kami dengan guru
pemula dan veteran, serta pengalaman mengajar kami sendiri, menunjukkan bahwa
sebagian besar guru mengajukan pertanyaan kepada diri sendiri tentang menanggapi
perilaku peserta didik. Perbedaan antara yang disebut guru yang baik dan guru
yang buruk bukanlah perhatian mereka tentang meminta pertanggungjawaban
siswa — semua guru menghadapi perilaku menyimpang dan mengganggu dan harus
menemukan cara untuk menghadapinya. Sebaliknya, guru yang berhasil dapat
meminimalkan jumlah waktu yang mereka curahkan untuk menangani perilaku yang
tidak pantas dan melakukannya dengan cara yang sebagian besar positif.

Bahkan guru yang mengembangkan komponen manajerial dan instruksional,
menetapkan dan menjelaskan aturan perilaku, meminta dan memberikan umpan
balik untuk perilaku yang sesuai, dan mengajar dengan tuntutan kritis tidak dapat
memastikan bahwa kelas akan bekerja seperti yang diharapkan. Di banyak kelas, akan
ada beberapa siswa yang merasa sulit berfungsi di lingkungan sekolah, tidak hanya
dalam PJOK, tetapi juga di kelas-kelas lain. Terkadang seluruh kelas melakukannya
kesulitan mengikuti batasan perilaku yang telah ditetapkan.
Apakah itu salah satu, beberapa, atau sebagian besar siswa yang tidak dapat
mematuhi aturan, respons pertama Anda mungkin adalah memeriksa kinerja Anda
sebagai guru. Ketika peserta didik bereaksi dengan cara yang tidak terduga, Anda
mungkin, setelah perenungan, menemukan bahwa reaksi mereka benar. Peserta didik
sangat jujur. Dua dari tiga alasan teratas yang mereka daftarkan untuk perilaku buruk KETERAMPILAN MENGAJAR AKTIF
adalah (1) pelajaran itu membosankan atau (2) mereka tidak berpikir mereka bisa
melakukan tugas dalam pelajaran, jadi mereka tidak mencoba (Cothran dan Kulinna,
2007). Seorang guru mungkin tidak ingin tahu atau percaya bahwa suatu pelajaran
tidak berguna, tetapi peserta didik akan memberi tahu gurunya. Kadang-kadang

menuntut guru terus menerus memantau pengajarannya dan terus memikirkan apa
yang perlu diubah atau dilakukan secara berbeda. Misalnya, ketika peserta didik
memiliki masalah dengan peralatan atau tidak memahami atau mendengar arahan
guru, mereka akan berpartisipasi di tingkat mereka sendiri, melakukan urusan mereka
sendiri daripada meminta bantuan. Begitu pula jika suatu tugas terlalu membosankan,

Keterampilan Mengajar Aktif 61