Page 62 - Buku Guru PJOK KLS-V

2. Komponen manajerial
Beberapa pendidik menggunakan istilah pengelolaan dan disiplin secara sinonim,
kami tidak mengembangkan komponen manajemen lingkungan kelas bersifat
proaktif; disiplin itu reaktif. Disiplin diperlukan ketika perilaku siswa mengganggu
dan guru perlu mencegah gangguan itu terjadi lagi. Komponen manajerial dapat
dianggap sebagai keterampilan “dasar pertama” karena ia menetapkan struktur
atau protokol di mana kelas PJOK dapat diprediksi dan beroperasi dengan lancar
(Rink. 2014; Tanne- hill, van der Mars, dan MacPhail. 2015). Komponen ini pada
dasarnya terdiri dari dua aspek, yaitu menciptakan lingkungan belajar (bab ini)
dan memeliharanya. Penciptaan melibatkan pengembangan protokol, aturan, dan
rutinitas yang memungkinkan tempat olahraga berfungsi.
3. Mengembangkan protokol
Penelitian menunjukkan bahwa guru yang efektif mengembangkan protokol
olahraga yang membantu olahraga mereka berjalan lancar dan meminimalkan
gangguan, sehingga memaksimalkan waktu belajar peserta didik (Jones dan Jones.
2016). Protokol ini terdiri dari aturan dan rutinitas. Aturan mengidentifikasi
ekspektasi umum untuk perilaku yang mencakup berbagai situasi. Meskipun
aturan dimaksudkan untuk menangani perilaku yang dapat diterima dan yang
tidak dapat diterima, aturan tersebut sering kali berfokus pada perilaku yang tidak
pantas. Sebuah konsep yang menurut beberapa guru berguna dalam mengubah
ke fokus positif adalah menjelaskan aturan sebagai pedoman untuk membantu
peserta didik memeriksa perilaku dan sikap mereka saat mereka memengaruhi diri
mereka sendiri dan orang lain (Jones dan Jones 2016). Rutin adalah prosedur untuk
menyelesaikan tugas khusus di kelas. Mereka berbeda dari aturan yang biasanya
mengacu pada aktivitas tertentu dan biasanya ditujukan untuk menyelesaikan
tugas daripada melarang perilaku.

4. Menetapkan aturan dan harapan yang mencerminkan lingkungan yang positif
Menetapkan aturan lebih dari sekadar menyediakan “hukuman”, itu juga mengatur
suasana umum olahraga dan menyampaikan keyakinan guru tentang kontrol dan
tanggung jawab. Misalnya, jika semua aturan dikembangkan oleh guru, ditulis
sebagai rangkaian yang tidak boleh dilakukan, dan sempit serta menghukum, ini
mengirimkan pesan bahwa guru adalah sosok pengendali tertinggi dan peserta didik
hanyalah orang yang harus dikendalikan. Namun, jika peserta didik memberikan
masukan dan peraturan menjadi pedoman dan lebih luas, memungkinkan peserta
didik mengambil bagian dalam pengambilan keputusan, maka pesannya bahwa
peserta didik adalah orang yang belajar bertanggung jawab, mereka mampu
membuat keputusan dan memiliki harga diri. Pesan-pesan ini mungkin tampak halus,
tetapi sangat kuat bagi peserta didik. Karena itu, pilihan kita dalam pengembangan

Buku Panduan Guru
56 Anak Aktif Bergerak-Pendekatan Reflektif untuk Pembelajaran Pendidikan Jasmani untuk SD Kelas V